5以内加法教案_5以内加法教学设计

5以内加法教案_5以内加法的教学设计 5以内加法的教学设计（一）
教材分析：
《5以内数的加法》一课是同学在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的学问基础是5以内数的分与合。通过本节课的学习，同学要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，增加学习数学的爱好和初步的数学意识。

本节课包括加法的初步熟悉和5以内的加法两部分内容。加法的初步熟悉是选择了同学熟识的校内中同学花坛旁浇花的背景，让同学在解决问题的过程中初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。在此基础上，通过进一步让同学看看、摆摆、算算，学习5以内的其他加法算式，并初步学会用加法解决生活里简洁的实际问题。

学情分析：
本课虽是同学在数学学习中首次接触计算问题，但是同学们大都具有肯定的计算力量。同学缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。因此，在教学中，不仅要使同学“知其然”而且要使同学“知其所以然”。面对同学已经具有肯定的学习基础，课程的设计就更应当布满趣味、问题设计有梯度，才能够吸引同学的留意力，完成教学任务，使同学的认知提高一个水平。

教学内容：教科书第44页例1、“试一试”，第45页“想想做做”第1--6题。

教学目标：
1、使同学经受联系详细情境写出加法算式的过程，初步熟悉加法的含义；
熟悉加号，会读、写加法算式；
能依据详细情境填写加法算式。

2、使同学通过主动探究和相互沟通，初步把握得数在5以内的加法计算方法，并能够正确地计算。

3、使同学结合详细情境，初步学会解释自己的思索过程和计算方法，培育初步的观看、比较和推理力量。

4、初步体会数学与生活的联系，增加学习数学的信念。

教学重难点：理解加法的含义，并学会5以内的加法。

教学过程：
一、活动导入 提出要求：请小伴侣左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，合起来放在桌上。

提问：我们把几个和几个合起来了？（伴随提问，老师用手势表示“合起来”）
小结并揭示课题：3个和2个合起来是5个，这个问题也可以用加法来算。今日我们开头学习加法。（板书课题）
（设计说明：通过简洁的操作，唤醒同学已有的旧知和相关的活动阅历，为新知的学习奠定基础。）
二、熟悉加法，理解含义 （一）学习主题图 1、师：（出示主题图）从这幅图中你看到了什么？ 2、和同学一起分析主题图。

①同学们，图上原来有几个小伴侣？后来又过来几个？那么现在一共有几个小伴侣呢？ ②老师再将图意复述一遍：原来有3个小伴侣在浇水，又过来2个，现在一共有5个小伴侣。

③老师带领同学将图意复述几遍。

④让同学试着自己将图意复述一遍。

⑤多找几名同学将图意复述一遍。

3、理解加法的含义。

（1）、原来有3个人,又来了2人，一共有5人。象这样把3人和2人合起来就可以用加法计算。写成算式：3+2（板书3+2）
（2）、熟悉加号。（板书加号）
（3）、那3+2等于多少呢？（板书：=5）你是怎么知道的？ 4、理解算法。

5、读算式。

6、说算式表示的意思。

7、指导写算式。

8、小结：像这样把两部分合起来，求一共是多少？可以用加法来计算。

（二）、教学“试一试” 让同学观看两幅图，说说从图中知道了什么。

提问：左边来了1人，右边来了2人，把左边的1人和右边的2人合起来，能得到什么？ 追问：把1人和2人合起来得到的一共有3人，可以写出什么算式？ 相互说一说，老师板书算式，再让同学在课本上填写算式的得数。

组织同学沟通计算的思索过程，引导说出：由于1和2合成3，所以1+2=3. 5、小结。

“3+2”表示把几和几合起来？“1+2”呢？可以怎样算他们的得数？ （设计说明：紧扣详细情境，让同学体会加法的含义，并由此自觉与已经学过的分与合的学问建立联系，从而感悟计算的方法。）
三、指导完成“想想做做” 1.完成“想想做做”第1题。

让同学先说说这两幅图的图意，然后试着把算式填写完整。

沟通时，让同学先说说3+1=4、2+2=4各表示什么意思，再说说是怎样计算的。

2、完成“想想做做”第2题。

以左边一题为例说明题目要求，弄清画圆、填数的步骤，再要求完成另两题。

3、完成“想想做做”第3题。

同学想一想，直接填出得数。沟通时，重点让同学说说计算时是怎么想的。

4、指导同学自主完成第4、5题，并沟通。

5、完成“想想做做”第6题。指导孩子书写。

（设计说明：实行多种练习形式，逐步提高计算要求，让同学扎实把握得数在5以内的加法，并加深对加法含义的理解。）
四、全课小结。

通过这节课的学习，你有什么收获？ 5以内加法的教学设计（二）
教学目标：
1、使同学初步体会生活中有许多的加法计算问题。

2、初步了解加法的含义，能比较娴熟的口算5以内的加法。

3、初步学会观看现实情景图，口述题意并列式解答。

教学重点：
了解加法的含义，能比较娴熟的口算5以内的加法。

理解加法的含义，能娴熟计算。

教学过程：
一、创设情境，学习新课 1 师：小伴侣，知道昨天老师到哪了吗？（调动心情）
老师给大家预备一份礼物了。（课件：鱼市场面）
2 猜猜老师给大家带来了什么？用布把鱼缸盖起来。

出示鱼缸，师：有几条红金鱼？用几表示？ 3 小伴侣，这里又是什么？指另一个用布盖起来的东西（出示黑金鱼，又一次引起同学感官上的刺激）
数数有几条黑金鱼？（3条）
4 师：两缸金鱼合起来，你们说一说一共是几条金鱼？ （在这里，老师先不演示，而是让同学大胆猜想，合起来究竟是几条金鱼呢？留给同学想象的空间。）
5 刚才同学们都说是5条，究竟是不是5条，我们来验证一下。

（把两缸金鱼倒进大鱼缸里）
看一看，是不是5条金鱼？ 6 谁来说一说老师刚才做什么了？你们说得真好，刚才老师做的这个过程，我们可以用一个数学算式来表示，你们知道是什么吗？怎么表示呀？ 7 课件 2+3 师总结：中间的＋号表示合起来的意思 （课件闪动加号）
8 2+3等于5，数学上就说2+3=5，板书“=”领同学读算式（课件逐步演示）
二、进一步理解加法的意义 1 课件演示，老师预备回家了，发觉了这样一个数学问题，小伴侣看一看，说一说？ （停车场上原来有3辆摩托车，看！有什么变化？（计算机课件）又开来了1辆）
2 你观看得真认真。谁能把两句话连起来说一说？ 3 现在一共有几辆车？你们会算吗？课件演示算式：3+1＝4 4 提问：4、1、3各表示什么意思？ 3表示原来有的3辆摩托， 1表示又开来1辆摩托，4表示合起来一共是4辆摩托车。

三 试一试 1 师：其实小伴侣每天都遇到这样的数学问题，（课件）三个小伴侣做值日一边1人一边2人，你可以列出什么数学算式？又来了一人（课件）你又可以列出什么算式？ 2 想想生活中还有什么这样的数学问题吗？你能告知大家吗？ 五、嬉戏部分 师：在教室的四周，贴了很多图画，你们喜爱吗？你们先自己看一看，都画了什么？想要这些图画吗？听清老师的要求：每个同学只能拿一幅画，可以选择自己喜爱的，拿回去之后，说说图上画了什么，用一个加法算式表示，说完之后，把你的画跟你的好伴侣沟通一下。

同学自己选择图片，自己写算式，与好伴侣沟通。

六 小结，沟通学习体会。

这节课你有什么收获？还有什么遗憾的地方？ 教学反思：
这一课的最大特点是数学和生活的紧密联系，多种情境的创设让同学充分感受到生活中到处有数学。

我认为这次基础训练改革，其根本变化，在于更加重视对同学情感的培育，使同学建立正确的数学观，熟悉数学的价值体验数学的趣味，清晰数学与生活密不行分的关系。从某种意义上说，这些目标的实现，对于同学，是比学问本身更重要的。同学一旦认为数学好玩、有用，而自己通过学习能够运用，那么，同学就具备了学好数学的愿望和信念，有了学习的内驱力（即学习动机）。这对于同学主动学习数学至关重要，是起打算作用的。《加法》是21世纪数学试验教材第三单元的开头内容。在同学学习10以内数的熟悉的基础上，初步了解加法的含义，使同学初步体会生活中有许多的加法问题，能够比较娴熟地口算5以内的加法。

我在备课上、上课过程中始终贯穿的一个理念是一切从“同学的生活”动身。第一部分，主要是利用谈话，自然而然地过渡到鱼市买鱼的情景，为了关心孩子们学会加法，我把小金鱼带进了课堂，先让同学猜一猜两缸金鱼合起来是几条金鱼，老师再通过把两缸金鱼合起来的演示，进一步验证了同学们的猜想。随着小金鱼玩耍地游在一起，加法的概念形象而生动地在孩子们头脑中生成。

这一部分主要是抓住了低班级直观教学的原则，贴近同学生活，生动而又好玩味，不但通过演示使同学牢牢地记住了加法是表示合起来的意思，同时让同学感受到生活中的事情能够用数学表示，产生对数学的亲切感，情愿用数学来表示生活中的情景。当同学列出算式后，我没有过多地追问1、2、3分别表示什么。之所以这样做的想法，是我把同学的进展看成一个动态的过程，在后面的例题及练习中再进行相关内容的熟悉。而在例1中不处理，这样做的目的是更加突出让同学去感受数学情境，更加突出“合起来”的意思。一部分再添上一部分，也要用加法计算。我设计了停车场停车问题这一个情境，在同学理解了加法的含义的基础上，进一步明确1、4、3各数的意思，分散了难点，符合同学的认知规律。然后连续通过多媒体手段，我找到了同学做值日这一个每天都要接触的事情更进一步熟悉到，使同学又发觉身边的事也存在数学问题。最终嬉戏部分，我选择了很多好玩的加法开放题，同学可以选择自己喜爱的图画，和自己的好伴侣说一说，即复习了新知，又增加同学之间的友情，从同学开心的笑容、轻松的作答、热闹的争论中，不难看出，同学学得轻松、开心，只有在这种开放的学习情境下，同学的思维才能充分活跃，才能迸发出创新的火花。在这里开放包含两层意思：一是从题目的选择上，给了同学一个自由选择和开放空间。同学有自己的想法，他可以依据自己的想法，去选择喜爱的图画。二是题目的设计上体现开放。在这里也有两层：A是在设计图画时老师有意识地设计了一些开放的题目。如在嬉戏中，我设计了这样一幅图：一个篮子里，左边2个红萝卜，右边1个红萝卜1个绿萝卜，同学既可以左右看，列出2+2=4，也可以从颜色上区分，列出3+1=4，B是最终的连加。这幅图的设计，就充分体现了开放，在这里，不但要看同学表示的结果，更要重视给同学机会，让同学说出自己的想法。即重视反馈的环节，同学只要“自圆其说”就可以了。