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历年案例题汇集
【0204】以下是一位教师对幼儿建筑游戏“搭高速公路”的指导记录：
几个男孩在搭建高速公路。我开着车停下来问“我的车在哪里交费?“对不起，还没有建好 呢，请过一会再来!”……我注意到他们只搭了两条同向通行的车道，于是又问：“回来时我 从哪里走?”孩子们一看不对劲儿。“哎呀!对面来的车要是也从这儿过，不是要撞上了吗!赶快 在旁边搭条反向的车道吧!”可是，建筑区已经没有地方了。孩子们你看我，我看你，不知如 何是好。我在旁边出主意：“有没有什么资料可以查一查啊!”一句话提醒了他们。一位小朋 友从一幅公路图片上受到启发：“我们可以像搭立交桥似的，搭一个立体双层公路收费站!”
请运用“支架式教学”的原理分析这位教师的行为。
【0207】 一次美工活动结束时，把玩具设计得比较复杂的孩子还没完工。“到点了，没做 好的先放到美工区去，下午有空再接着做。”孩子们依依不舍地放下还未完成的作品。回头 一看还
有人趴在桌前忙着，于是又赶快跑回来抢着贴点“零件”或“装饰品”。来来往往，你等我
等，一个队排了 20 分钟。请用幼儿园课程实施的有关原理予以说明。
【0304】集体教学活动结束了，教师说：“我看哪一组小朋友坐得好！哪组坐得好就请哪组 先去洗手、拿杯子！”孩子们陆续坐好，教师逐组点名……洗手之后，孩子们拿着自己的水 杯又坐回原来的位子，开始等保育员和老师一个一个地倒豆浆，发饼干。发到最后一个孩子 时，前面的孩子早已经吃喝完毕，开始坐不住了。一个孩子忽然“发现”娃娃家的“沙发”下面 有什么东西，马上叫“老师！我看见积塑片掉到沙发底下了，我去钩出来！”不等老师回答就 跑过去趴到地上伸手钩。其他两个孩子也乘机跑过去趴下。老师忙说：“谁让你们离位子了？ 快回来！”没喝完豆浆的几个孩子也端着杯子、伸着头往这边看。“老师！他的豆浆洒在我身 上了！”告状的声音又响了起来…… 请分析这位教师在时间安排上存在的问题，并提出相应的建议
【0307】一段时间内，男孩对用泥捏的枪特别感兴趣，而对于其它区域的材料，尤其是用来 折叠的纸张理也不理。众所周知，折纸的过程中潜移默化地可获得有关几何知识，这是积塑 所不能代替的。为此一位教师精心用纸折出一把精致的手枪。当老师向孩子亮出枪时，“啊， 这么棒的枪！”“老师，让我玩一会儿！”“让我玩一会儿！”……“你们这么多人，只有一把枪， 怎么办呢？”……“那么，老师，你教我们做吧！”于是，孩子们甘心情愿地来到了曾经不屑 一顾的美工区，全神贯注地投入到折纸活动中去。请用幼儿园课程内容选择的有关原则加 以分析说明。
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【0404】)这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣，只要有空，就立即跑进操作区用积塑 粒插起来，对其它区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投 放这些纸张 的主要目的是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分 等数学方面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么 办?教师突然想到了一条妙计， 下班后她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩又在津津有味地用积塑材料插枪时， 老师一下亮出了自己的“秘密武器”。
“啊!这么棒的枪!”“老师，让我玩一会儿。”“让我玩一会儿。”
“不行，我自己也要玩呀!”怎么办?几个孩子的胃口被吊得高高的……“老师，你教我们做好 不好?”“好啊!想学吗?可是有点难啊!”“想!”“难点也没关系!”简直是异口同声!
于是，孩子们心甘情愿地来到了不屑一顾的美工区，全神贯注地投入了折纸活动。
(2) 幼儿在看了一部警察抓坏人的电视后，对警察叔叔敬佩之至，一连许多天，天天谈论、 模仿，而模仿中又有一些偏差——仅仅是一些追追杀杀的打斗动作，以致于搞 得班里闹哄 哄的。陈老师意识到从孩子们对警察叔叔的兴趣中可以引伸出这样的教育目标：帮助孩子们 更全面地了解警察的职责。于是她及时调整了社会领域的教育 内容，组织开展了“警察叔叔 怎样工作”的活动，收到了极好的效果。
请就上面两个案例分析将教育目标和内容变为幼儿需求的两个策略是什么? 【0407】几个孩子在搭建高速公路。一位幼儿园老师发现孩子未建收费站，便“开着车”停下 来问：“我的车在哪里交费？”“对不起，还没建好呢，请过一会再来。”……后来，教师又注 意到孩子只搭了两条同向能通行的车道，于是又问：“回来时我从哪里走？”孩子们一看不对 了，更糟糕的是建筑区内已经没有地方了。这时，教师又说了一句：“有没有资料可以查一 查？”于是小朋友到处找资料，后来从一幅公路图上受到启发，搭建了立交桥式的高速公路。
请用幼儿园课程实施中的有关教学策略进行分析说明。
【0504】.小班单元主题活动“好玩的沙” 单元总目标：1、认识沙的颜色、性质及干沙与湿沙的不同；
2、认识沙在日常生活中的用途。
活动一：认识沙
活动目标：1、观察后能说出沙与石头的不同；
2、能认出沙的颜色。
活动二：漏沙与量沙游戏 活动目标：1、知道筛过后的沙不含杂质，可使漏斗的沙流畅；
2、能利用小量杯量沙，说出两个粗细不同的杯子哪个装得多，哪个装
得少。
活动三：沙箱设计
活动目标：1、能以自己的构想设计沙箱的内容；
2 、能与别人共同合作设计。
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请分析：上述材料中，所设计的单元总目标和活动目标违背了哪些原则?为什么?
【0507】大中型积木对幼儿认知发展的作用为：认识基本形状；学习分类，排序；形成数概 念；感知比例关系；比较大小，多少，长短等；发展空间想像能力,表征能力；获得平衡， 对称，重心等概念。对于幼儿情感社会性发展的作用：培养专注力；学习协调，沟通等人际 交往技能；学习与人合作，分享经验；学习解决冲突与纠纷；发展美。另外，大中型积木发 展幼儿的手眼协调能力。请用区域活动的功能分析原理进行分析
【0604】一次大班集体教学中，教师出示了一张画着一只老虎在追几只兔子的图画，请小朋 友想办法帮助兔子。当一个小朋友说"赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎"时，一个男孩马 上站起来反对："不行!老虎是一级保护动物，不能打!兔子还不是一级保护动物呢，连二级 也不是!""对!应该让老虎吃一只免子，不然，老虎会饿死的!"另一个男孩大声附和。这一下 班里就像炸了锅，孩子们的情绪一下子就高涨起来，围绕"该不该让老虎吃兔子"的辩论热烈 地展开了。这时，老师大声说："好了!好了!都别争了!咱们刚才的任务是什么来着?想办法帮 助兔子!我看谁想的办法好!某某，你来说!"教室里的声音小了下来，但争论却没有停息。挑 起论战的孩子一直在嘟囔"老虎是吃肉的，必须吃小动物，什么都不让吃还不饿死了，怎么 保护?!"……
上面的事实反映了课程实施中存在的什么矛盾?试分析这一现象并谈谈你的看法。
【0607】中班在做看图讲述活动。30 个孩子分成两排坐着，一个孩子在站着讲，讲得断断
续续，老师一会儿提醒他注意观察图片，一会儿给他示范发音。其他的孩子已经不耐烦 了，东张西望的、玩手绢的、交头接耳的……“老师，阳阳打我!”“阳阳，你为什么打 人？到老师这儿来!”老师忙着处理阳阳，其他小朋友又回到了原来的游离状态…… 请分析这位老师在利用时间资源方面存在什么样的问题，原因是什么，并提出你的建议。
【0704】这是一次美工活动。孩子们试着用各种盒子和彩色纸制作玩具。几个设计简单的孩 子先做好了，而设计得比较复杂的孩子甚至连一半也没做完。这时，教师请大家注意听 做好的孩子介绍作品，但几乎没有人听，因为大部分儿童仍忙着自己的事。老师多次提 醒也没有效果，最后老师让大家把东西收好、换鞋、排队、出去活动。“老师，我还没 有做好呢!再让我做一会儿!”“到点啦!没做好的先把材料放到美工区去，下午有空再 做。”有的孩子依依不舍地放下作品，有的孩子还在认真地忙着。教师喊着排队，但当 所有孩子排好队时，已经用去了 20 分钟。
请分析这位老师在活动时间安排上存在的问题及其原因，并谈谈你的建议和对策。
【0707】在一所幼儿园中，我们发现存在下列一些现象：（1）除了有一般幼儿园的教育
内容外，幼儿园还增加了英语、速算和计算机课程；（2）在大班，还要求幼儿学习拼音和 练习写字的笔画和顺序，等等。
请就这些现象分析：当前幼儿园课程内容的选择中存在的主要问题。
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【0804】有人认为：（1）良好的课堂氛围是课程实施的重要保障；（2）专业 素养高的教师可以“化腐朽为神奇”，等等。请就这些观点，谈谈你对当前幼儿园 课程实施中的教师问题的看法。
【0807】在有些幼儿园中，我们发现存在下列一些现象：（1）偏重于创设智力发展的环
境；（2）在各年龄班随意投放活动材料，如小班投放了多种较难的智力游戏的材料；（3） 环境的创设主要由教师来完成，等等。
请就这些现象分析：教师在环境的创设方面违背了哪些原则？ 【0904】在一次以“幼儿园课程实施过程中存在的时间浪费问题”为主题的教研活动中，大 家纷纷发表自己的看法。您也做了精彩的发言，您着重分析了造成幼儿园课程实施过程中时 间浪费的原因，并提出了建议和对策。
请列出你的发言提纲。
【0907】在幼儿园我们常常可以看到这样的现象：（1）受社会上“从娃娃抓起”口号的影响， 计算机、外语、环保等教育内容都涌向低龄儿童；（2）受脑科学研究成果的影响，片面地夸 大对幼儿潜能的开发。
请从课程内容选择的角度，分析上述现象的主要危害。
【1004】：一些幼儿园在学期末，通常会从每个班级中随机抽取数名幼儿，让其背诵儿歌、 独立唱歌和做算术题等，以此作为评价本学期幼儿发展状况的主要依据。
请从幼儿园课程评价应有利于幼儿发展的角度，谈谈上述做法的不当之处。
【1007】.某幼儿园正在进行“如何安排幼儿一日活动”的教研活动。活动中，参与活动的 各位老师都畅所欲言发表了自己的观点。
如果你是这一活动的组织者，你将如何总结教师在安排幼儿的一日活动时应注意的问 题？
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1． 科 学 研 究 ：
是人们探索 自 然现 象和 社会 现象 的规 律 的一 种认 识过 程。
它是 人 们有 目的 、 有 计 划 、有 意 识 、有 系 统 地 在 前 人 已 有 认 识 的 基 础 上 ，运 用 科 学 的 方 法 ，对 客 观 事 实 加 以掌握、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程。
2． 假 设 ：是对问 题的 假定 的 解释 ，是 运用 思维 、想象 、对 所研 究的 事物 的本 质 或规 律的 初 步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。
3． 历 史 研 究 法 ：也称资料研 究或 文献 研究 法，是对 有 关教 育研 究资 料的 收集 ﹑ 整理 ﹑分 析 研究 的过 程，包 括对 前人 或同 时代 人的 有关 教育 科 研成 果的 研究。主要 手段 是查 阅文 献 资料，以对当前的教育实践提供有益的启示和指导。
4． 观 察 法 ：是教育科研 中最 基本 最普 遍的 方法 ，它 不 仅是 搜集 材料 的基 本途 径 ，也是 其他 研 究 方 法 的 基 础 。随 着 观 察 技 术 手 段 现 代 化 水 平 的 提 高 ，观 察 法 的 应 用 范 围 也 越 加 广 泛 ， 并取得更好的成效
5． 叙 述 性 观 察 法 ，又称描述 性观 察法 ，是 随行 为或 事 件的 发生 ，将 其再 现出 来 ，根 据详 细 的观察记录，对所获得的资料进行分类并加以分析研究的方法。
6． 事 件 取 样 观 察 法 :是 一 种 比较 严 格 系 统 的 观 察 方 法 。
可 以 看 作 正 规 或 正 式 观 察 ， 属 封 闭 式观 察。相 对于 定性 的叙 述性 观察 来说，取样 观察 法则 是从 量的 方面 对儿 童 行为 样本 的 界定。
7． 教 育 实 验 法 ：指研究 者根 据研 究目 的，有组 织、有 计划 地逐 步变 化条 件，观 察记 录测 定 与此相伴随的现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的方法。
8． 个 案 研 究 法:是指把个人 、家庭 、组 织、团体 等单 位 看作 案例 ，通 过直 接或 间 接的 调查 ， 对 其 现 象 、特 征 、过 程 进 行 深 入 了 解 ，并 在 此 基 础 上 制 定 与 实 施 一 些 积 极 的 教 育 和 改 进 措施，促进研究对象发展的一系列研究方式。
9． 经 验 总 结 法:是指在不受 控 制的 自然 状态 下， 依据 教 育实 践所 提供 的事 实， 对 教育 现象 加以分析概括，使之上升到教育理论的一种教育研究方法。
1 0 . 行 动 研 究 法 ：是 指 研 究 人 员 和 教 育 实 践 工 作 者 针 对 实 际 的 教 育 活 动 或 教 育 实 践 中 的 问 题 ， 不 断 提 出 改 进 教 育 的 方 案 或 计 划 ，用 以 指 导 教 育 实 践 或 教 育 活 动 ，同 时 又 依 据 教 改 研 究 计 划 实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。
一 方 面 以 研 究 指 导 行 动 ，以 改 革 方 案 作 为 指 南 ，另 一 方 面 教 改 行 动 又 反 过 来 作 为 研 究 的 向 导 ， 促进研究的发展。两者相互反馈，不断反复，使研究不断深入和提高。
11.文 献 综 述 是 指 研 究 者 在 大 量 阅 读 文 献 资 料 的 基 础 上 ， 对 教 育 学 、 学 前 教 育 学 中 某 一 研 究 领域或某个问题在某一时期内的研究成果进行比较系统地、全面地综合叙述与评论。
12.分 层 抽 样 是 指 将 样 本 总 体 按 照 性 质 分 成 若 干 类 型 或 若 干 层 次 ， 然 后 在 各 类 各 层 中 随 机 抽 取样本的方法。
13.调查法：是指公共关系人员与公众面对面地沟通，直接了解情况，掌握信息。其中具体方法包括个人接触法、 深度访问法和公众座谈会三种 14.个 案 研 究 ：
是 研 究 者 选 取 一 个 特 殊 个 体 或 典 型 案 例 进 行 全 面 深 入 的 考 察 的 研 究 15、 大 样 本 和 小 样 本 ：
按 随 机 原 则 选 取 的 被 试 数 量 在 30 以 上 的 样 本 为 大 样 本 。
在 被 试 数 量 在 30 以 下 的 样 本 为 小 样 本 。
16、 问 卷 调 查 法 :是 运 用 问 卷 来 收 集 研 究 资 料 的 一 种 调 查 研 究 方 法 17.测 验 法 ：
是 研 究 者 运 用 数 量 化 的 方 法 对 儿 童 的 心 理 某 个 方 面 的 发 展 或 学 生 的 学 习 结 果 进 行测定和评价。
17.个 案 法 ：
是 以 个 案 为 研 究 对 象 的 研 究 法 ， 也 叫 个 案 研 究 法 。
18.抽 样 ：
按 照 一 定 原 则 从 总 体 中 抽 选 样 本 的 过 程 。
19、 总 体 ：又 称 研 究 总 体 ，是 指 在 课 题 适 应 的 时 空 范 围 内 研 究 对 象 的 全 体 。
即 全 部 研 究 对 象的总和。
20..样 本 ：
从 总 体 中 抽 取 的 ， 对 总 体 具 有 一 定 代 表 性 的 部 分 个 体 。
21.科 研 报 告 ：
是 教 育 科 研 成 果 的 一 种 重 要 表 现 形 式 ， 是 用 来 系 统 地 阐 述 某 项 教 育 实 证 研 究 活动及其成果的研究文章。
22、 儿 童 发 展 研 究 ：
是 专 指 探 讨 儿 童 生 理 、 心 理 发 展 规 律 的 科 研 研 究 问卷有效率：指研究者收回的问卷中资料完整有效的问卷所占的比例
12．为什么说观察法最适合于幼儿，是幼教科研的最基本方法？ （1）不需要儿童做出超出自身水平的反应 （2）可以直接了解并客观记录行为，所得资料少受主观因素影响 （3）可以捕捉发展中的过程，考察互动过程 （4）不容易受观察者在场的干扰 13.学习学前教育科研方法的意义 1.能提高雪橇教育工作者的科研能力 2.有助于学前教育实践活动的质量 3.有助丰富和发展我国的学前教育科学 14.科学研究选题应遵循的原则有哪些？ 1.价值性原则 2.可行性原则 3.创新性原则 4.科学性原则 15.简要评述问卷法的优缺点 优点：问卷调查的有实性：1.收集资料的效率高 2.匿名性强 3.能获取多种形式的资料 缺点：问卷调查的局限性：1.这对对象的阅读能力和表达水平提出了较高的要求，文盲或文化程度不高的人难以 适应，儿童不具备相应的能力，就被排斥在调查对象的范围之外 2.这样获取的资料的真实性无法核对和评估 16.科学研究选题应遵循的原则有哪些？ 1.题目应准确地反映测验的目的和内容 2.题目类型要多样，题材要丰富 3.题目的内容材料要有独立性 4.根据测 验的目的来确定题目的难度 5.题目应能引起被试的兴趣 17.行动研究法的特点？1.具有很强的实践性 2.有很强的开放性 3.具有很强的灵活性 4.行动研究法伴随持续的 对研究计划的修正。
1． 科 学 研 究 的 特 征 有 哪 些 ？ 客 观 性 ⑴ 科 学 研 究 的 对 象 来 源 于 客 观 世 界 。⑵ 科 学 研 究 的 过 程 要 求 严 格 的 客 观 性 。⑶ 科 学研究的结果往往是客观真理。系统性⑴ 任何科学研究都是人类认识环节上的一个组成部 分。⑵ 科学研究必须注重事物之间的联系。⑶ 科学研究本身是一种系统的研究活动。
创造性⑴ 科学研究的本身就是一种创造性活动。⑵ 科学研究的需创造出新的，更加科学 的研究方法。⑶ 科学研究是极艰巨的创造性劳动。
2． 假设 的 特 点 有哪 些 ？ ⑴ 假设具有推测性，是对所研究问题预先赋予的答案 ⑵ 假设具有事实和科学的基础，并非虚妄的主观臆断 ⑶ 假设是研究的出发点，是对研究课题的一个总的思考。
3． 什么 是 教 育 科学 研 究 ⑴教育科学研究是运用科学的方法，探索教育领域的客观规律的认识过程。
⑵是教育研究工作者一种有目的有意识的认识过程。
⑶所要探索和发现的是带有普遍性的规律。
⑶教育科学研究运用的是科学的方法。
4． 我国 幼 教 科 学研 究 存 在的 问 题 各类型各层次的研究尚处在较低水平 需注重科学态度的端正和学风的改进 结合国情探讨问题不够，研究的争鸣气氛不足 系统深入的协作性研究较为缺乏 5． 教育 实 验 法 的特 点 1． 实 验 法 能 够 充 分 发 挥 人 的 主 观 能 动 性 2． 实 验 法 有 利 于 发 现 规 律 性 并 进 行 重 复 验 证 3． 实 验 法 可 以 获 得 较 高 的 效 益 6． 个 案 研 究 的 优 点 与 不 足 优 点 能 详 尽 地 收 集 背 景 资 料 ，进 行 比 较 透 彻 的 分 析 ，指 出 值 得 注 意 的 重 要 变 量 、过 程 与 互 动 关 系 ， 为进一步研究所要建立的充分而有效的假设奠定坚实的基础；个案研究资料中的轶事和范例，可 为概括性的统计发现提供有力的佐证。
不足 缺乏代表性，缺乏可供比较的群体；难以做到科学区分相关关系与因果关系，因此在实际操 作中难免有失偏颇。
7． 行 动 研 究 的 特点 （ 1） 行 动 研 究 具 有 直 接 针 对 性 。
（ 2） 行 动 研 究 有 益 于 将 教 育 研 究 与 实 践 精 密 结 合 。
（ 3） 行 动 研 究 有 益 于 推 动 群 众 性 的 教 育 研 究 。
（ 4） 行 动 研 究 有 益 于 教 师 自 身 素 质 的 提 高 。
8． ． 教 育 经 验 总 结 法 对 教 育 科 学 研 究 有 哪 些 十 分 重 要 的 作 用 与 意 义 有关教育教学的实践经验是教育研究的原材料。
教育研究的各种理论观点要面向广大师生的实际经验，才能转化为教育教学思想。
教 育 研 究 和 经 验 联 系 的 紧 密 程 度 与 其 研 究 结 果 被 教 育 界 所 采 纳 、转 化 为 教 育 效 益 的 可 能 性 成 正比。
总结教育经验，有利于从实际出发，从理论与实际的结合上，提高研究水平。
9．．试举例说明研究的内部效度和外部效度的相互关系。
内在效度是指研究过程中自始至终都不存在差异，而外在外部效度是指研究结果是否能应用、推广到类似的 情境中，研究结果是否具有普遍意义。研究没有内部效度，那么研究结果的推广性是值得怀疑的，只有内部效度， 而没有外部效度，研究的价值不大。
10．设计问卷题目时应注意哪些问题。
（1）问题内容与问题用语要比较现实，明白清楚，没有难懂与含混之处 （2）问题不易过多，要注意问卷的长度适当 （3）问题的措辞要避免主观倾向性 （4）问题的排列顺序应采取由简单到复杂，由一般到特殊。
（5）答案尽可能简单具体，便于回答与统计 （6）正式调查前要进行试行工作。
11．撰写学前教育科研论文应当注意哪些方面的问题？ 正确 性 如 报告 中 运用 的 概 念含 义 是否 符 合科 学 理论 的 阐释 ；对 结论 的 阐述 是 否合 乎实 际 、证据 充 分；全文 前 后有 无 矛盾 与 相 互抵 触 之处 ；所 呈 现的 数 据 与图 表 是否 正 确无 误，统 计 方法 是 否恰 当 ， 运算是否正确等等，研究者在撰写研究报告过程中应仔细斟酌推敲。
客 观 性 如 为 了 得 到 差 异 显 著 性 的 结 论 ，有 意 篡 改 原 始 资 料 或 统 计 结 果 ，并 将 虚 假 的 结 论 纳 入 研 究 报告。这样不仅违背了科研道德，误导读者，其研究本身也失去了价值。研究报告要基于实际研 究工作的客观情况，不能加入研究者自己的主观猜想，随意引申夸张，歪曲实际结果。
公正 性 如 撰写 研 究报 告 时 ，应充 分 尊重 和 公正 地 对待 与 研究 有 关人 员 的名 誉 与权 力 。不应 在 未征 得本人同意得情况下，公布个人资料与姓名；报告作者的署名次序，应真正按照个人对研究工作 的贡献大小、所负责任的重要程度而定。
可读性 如在研究报告中拐弯抹角，故弄玄虚，都会影响研究报告的可读性，面向一般读者的研究 报告，文字应求简明准确，浅显易懂。在呈现数据分析结果时，可以利用简明而直观的图表，形 象化、总结性地使读者得到有关信息，并注意用易于理解的文字解释统计分析结果的实际含义。
这样，可以帮助读者正确地理解文章的观点和结论，以便正确指导和改进实际工作。
12.教育科研成果表述的基本步骤：1、表述形式，拟定题目 2、拟定写作提纲 3、研究报告或论文 提纲 3、研究报告或论文的写作教育试验的一般步骤：1、明确研究的问题，提出研究假设 2、分 析和确定试验变量 3、设计各种变量的处理方法 4、选择试验模式 5、形成试验计划 13.影响问卷有效率的因素主要有以下方面：1、问卷设计 2、被调查这的态度和心里因素 3、外界 因素 14.调查法的优点:1、应用的范围广泛 2、随或获资料丰富、全面，结论的说服力强 3、研究过程 经济、简便 15.调 查 法 的 局 限 性 ：1、运 用 调 查 法 来 研 究 学 前 教 育 的 现 象 或 问 题 时 ，研 究 者 主 动 性 差 操 作 性 差 ， 往 往 比 较 被 动 ，难 以 做 出 深 层 的 探 究 分 析 ，类 化 能 力 较 差 2、调 查 资 料 和 结 论 的 客 观 性 或 可 靠 性 在 一定程度上一定依赖于被调查单位或调查对象的合作，则容易直接导致研究资料的部真实，进而 使研究结论不科学 16.问卷调查的有实性：1、收集资料的较率高 2、匿名性较强 3 能获取多种形式的资料 抽样的四个基本步骤：1 规定研究总体 2 确定样本容量 3 抽取样本 4、判断并纠正抽样偏差 17、观察法的特点：1、是一种自然地研究方法 2、是一种直接的研究方法 18、观察法的作用：1、有助于研究者选择和确立研究课题 2、有助于研究者形成研究假设 3、可 以深入考察教育现象，探索教育活动的规律 19.抽 样 在 科 学 研 究 活 动 中 有 着 多 方 面 的 意 义 ：1、解 决 总 体 研 究 难 以 进 行 的 困 难 2、节 省 研 究 资 料 ， 提高研究效率 3、提高研究结论的准确性 20.研究假设的基本要求：1 假设应该有一定的理论或事实的依据 2、说明两个或两个以上变量的 期望关系 3、可以检验的
21.在 学 前 教 育 科 学 研 究 中 要 贯 彻 客 观 性 原 则 ，研 究 者 应 做 到 ：要 有 科 学 研 究 态 度 和 严 谨 的 工 作 作 风ｂ要坚持从实际出发，实事求是ｃ要有吃苦耐劳的精神 22.要 贯 彻 这 一 原 则 ，研 究 者 璎 珞 试 以 下 几 点 要 求 ：ａ 尊 重 收 试 者 的 权 力 ｂ 研 究 活 动 不 给 被 试 者 造 成不恰当的压力ｃ要慎重解释研究材料或研究结果
23.学 前 教 育 的 科 研 教 育 活 动 的 一 般 特 征 ：ａ 研 究 对 象 的 主 体 性 ｂ 探 究 对 象 的 广 泛 性 ｃ 研 究 背 景 的 开放性
24.科 学 的 认 识 和 非 科 学 的 认 识 主 要 区 别 ：ａ 一 种 真 理 的 认 识 ｂ 一 种 系 统 的 认 识 ｃ 一 种 精 神 的 认 识 25.学 前 教 育 科 研 方 法 的 要 求 ：
ａ 加 强 理 论 学 习 、 ｂ 理 论 联 系 实 际 、 ｃ 创 造 性 的 学 习
课程教育研究
Course Education Research
2020 年第 15 期
瑞吉欧教育思想在幼儿园教育的实践研究
综述窑专著
顾晨华
渊上海行健职业学院 上海 200072冤
揖摘要铱随着瑞吉欧教育思想的发展不断成熟袁我国幼儿园教育也逐渐将其应用到日常教学中袁在一定程度上推动了我国幼
儿教育行业的发展遥 本文主要针对瑞吉欧教育思想中的幼儿教育理念以及对我国幼儿园教育的启示做了具体论述袁以供参考遥
揖关键词铱瑞吉欧教育 幼儿园教育 影响
揖中图分类号铱G61
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2020冤15-0017-02
1.引言
瑞吉欧教育模式最先发展于意大利袁其教育方式能够有
效提高幼儿教育质量袁因此逐渐受到社会的广泛关注遥 但是
不同国家有着不同的文化差异袁单纯照搬瑞吉欧教育很有可
能制约本国幼儿教育的发展袁对此袁在实际应用时应结合本
国的实际情况进行相应引荐与改革袁打造一套适合我国幼儿
教育的教育模式遥
2.瑞吉欧教育思想中的幼儿教育理念
2.1 具有幼儿兴趣特色的教育观念
对瑞吉欧教育来说袁 其并没有制定确切的教育目标袁旨
在教育的过程中促进教育目标的行程遥 瑞吉欧教育具有幼儿
兴趣特色的教育观念袁意思是说其在教育过程中更加关注幼
儿的学习环境袁通过为幼儿提供轻松尧舒适的教学环境来提
高幼儿的学习兴趣袁使幼儿感受到温暖与关怀遥 另外袁在幼儿
园装饰方面袁通过巧妙设计呈现颜色的撞击袁并在布局上进
行精心设计袁使幼儿潜移默化地接受艺术的熏陶袁并逐渐喜
欢上这种环境遥
2.2 充分考虑幼儿的心理袁让幼儿拥有自主权
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主A体l瑞位l 吉置R欧袁i给教g予h育t幼拥s儿有充R较e分强s的e的自r儿v主童e权d观袁.[而1]袁不 也是就是 对
将 其
儿童放在了 一味进行灌
输遥 通常幼儿都拥有较强的想象力袁瑞吉欧教育思想就是充
分挖掘和启发幼儿开动脑筋袁发挥想象袁勇于对新鲜事物进
行探索袁从而激发孩子的创新思维袁提高孩子的创新能力遥
2.3 教师与幼儿建立友好的合作关系
在瑞吉欧教育思想中袁 教师在教学中扮演着多重角色袁
其不仅是幼儿学习的引导者袁 还是幼儿学习与生活的合作
者尧倾听者以及支持者遥 在实际教学时袁教师应当综合考虑幼
儿的心理特点和兴趣所在袁制定合适的教学方案袁策划有趣
的教学活动袁并积极投入到活动中去袁与儿童成为一个团体袁
从而深入了解每一位孩子的个性特点遥 这种教育理念有利于
教师与儿童建立良好的关系袁为儿童健康成长奠定了基础遥
2.4 设计弹性的教育课程
瑞吉欧教育还倡导在教学过程中设计弹性的教育课程袁
这种课程既涉及教师对幼儿的教育袁又涉及教师与家长的沟
通交流袁意在通过为幼儿营造良好的沟通环境来鼓励幼儿多
沟通袁多表达袁提高其表达能力袁便于其更好地适应社会遥 弹
性教育课程一般在设计之初只指定整体教学目标袁在具体实
施过程中袁通过不断深入了解每位儿童的特点再制定更详细
的教育目标遥
2.5 建立小组合作模式的教育理念
建立小组合作模式是瑞吉欧教育的另一显著特点袁在教
学过程中袁教师应当积极引导幼儿进行小组合作袁通常每组
人数不超过 5 人遥 幼儿通过参与小组合作互相交换各自的见
解袁有利于开拓思维袁同时有利于提高幼儿的合作意识尧团体
意识袁并使其学会分享遥
3.瑞吉欧教育思想对我国幼儿园教育的启示
3.1 增强国民的民主意识袁加快教育的民主化转变
教育民主化是 21 世纪最大的教育思潮之一袁 教育的服
务性尧可选择性尧公平性和公正性已成为学校教育改革的重
要诉求[2]遥 瑞吉欧教育与传统的教育模式有着很大的不同袁教 育话语霸权主义不再存在袁开创了新的教学模式袁使教育更 加民主化和多元化袁更加符合时代发展潮流遥 对于我国幼儿 园教育来说袁 目前还有部分教育机构存在错误的教育观念袁 幼儿教育中金钱与权力仍旧是教育的主体色彩袁也没有实现 教育资源的均等配置袁另一方面袁我国的幼儿教师及幼儿在 教育活动中的民主权利并未体现袁 课程的设定与教材的选 择袁多以教育部门及教育专家的意见为主袁一线幼儿教师和 幼儿的教育自主权无从谈起袁不利于我国幼儿教育行业的健 康发展遥
对此袁我国应积极借鉴瑞吉欧教育思想与理念袁根据我 国实际情况袁应做到以下三点院第一袁建立健全相关法律制 度袁为幼儿教育提供有力的法律保障曰第二袁加强地方课程的 开发力度袁并让教师参与到课程开发中去袁使课程设置更加 符合幼儿发展需要曰第三袁要加快民主化教育袁增强国民的民 主意识袁让争取教育民主尧保障教育公平的观念深入人心遥
3.2 建立良好的合作关系
3.2.1 与幼儿建立良好的合作关系
在瑞吉欧教育体系中袁教师与儿童之间是平等的遥 教师 扮演着各种支持性与引导性的角色要 要 要伙伴尧 向导与研究 者遥 在日常教学中袁教师应当加强与幼儿的沟通袁认真倾听幼 儿的心声袁了解幼儿的内心需求袁并给予相应的引导和帮助遥 由于幼儿的想象力通常较为丰富袁 面对孩子的奇思怪想袁教 师应进行包容与理解袁 让幼儿在成长过程中保持健康的尧积 极的心态遥
3.2.2 与家长建立良好的合作关系
瑞吉欧人相信只有与儿童家庭共同承担儿童教育责任袁 才可能带给儿童最好的经验遥 在我国幼儿园实际教育中袁也 应当与家长建立良好的合作关系袁使家长参与到幼儿教育中 来袁并积极承当相应的责任遥 可以定期组织家长召开讨论会袁 了解幼儿近期的学习状态袁制定合适的教学方案袁同时家长 还应积极协助教师营造教学环境遥 定期开展亲子运动会袁使 家长与孩子一起做游戏袁参与比赛袁促进孩子与家长之间的 感情遥 另外袁教师还可以通过展板尧记录等方式让家长了解儿 童在学校的一切情况遥 教师通过与家长进行交流袁了解儿童 在学校之外的情况袁以便对儿童进行更好的教育遥
3.3 教育观念的改变
我国传统的教育观念就是知识的获得袁填鸭式尧灌输式 的考试机器袁注重的不是生活习惯的养成而是识字尧算术的 练习袁让本该快乐的童年在黑暗中度过[3]袁不利于孩子的健康 成长遥 对此袁应积极借鉴瑞吉欧的教育观念袁注重幼儿的素质 教育袁加强对幼儿健康生活习惯的培养袁教师通过自身行为 为幼儿树立榜样袁使幼儿在潜移默化中形成完满的人格遥 同 时注重为幼儿创造轻松的学习环境袁 激发幼儿的创新思维袁 使其养成勇于探索的精神遥
好书评介作品取样系统教室里的真实性表现评价评介南京师范大学教育科学学院推荐书目作品取样系统教室里的真实性表现评价是由美国儿童发展评价权威艾里克森研究院院长山姆麦索尔斯samueljmeisels及其同事所著台湾师范大学廖风瑞和其学生陈姿兰编译2009年南京师范大学出版社出版
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《作品取样系统——教室里的真实性表现评 价》评介
作者：黄双雷 来源：《早期教育(教师版)》2010 年第 02 期
[推荐书目]
《作品取样系统——教室里的真实性表现评价》是由美国儿童发展评价权威、艾里克森研 究院院长山姆·麦索尔斯(Samuel J.Meisels)及其同事所著，台湾师范大学廖凤瑞和其学生陈姿兰 编译，2009 年南京师范大学出版社出版。
[内容精要]
作品取样系统是一种真实性表现评价，目的在于协助教师运用教室内的经验、活动与作品 来记录并评价儿童的技巧、知识和行为。它是融入课程的评价，通过儿童在解决问题、搭建积 木、进行实验、与同伴互动时所展现的所知所能，让教师更了解孩子。它还是一种教学评价， 主要目的在于协助教师做出教学决策，不像一般测验用来评等或比较儿童。
一、作品取样系统的评价理念 作品取样系统出现主要是受情境认知理论的影响，该理论的主要观点是：知识蕴含在真实 情境中，个体建构知识要在真实而有意义的情境中进行；知识是文化和情境脉络的产物，抽离 了情境脉络的学习和评价，难以对儿童产生意义；个体只有通过参与情境中的活动才能真正掌 握知识，并有效地运用知识。因此，评价必须在情境中，特别是在和幼儿生活相一致的情境中 进行才会更有效果。
二、作品取样系统的特征
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第一，作品取样系统是幼儿主动建构答案或创作作品以展示其知识或技巧的评价方法，幼 儿的答案或反应可直接或间接地由作品中观察到。第二，评价的项目或评价的情境具有真实生 活性。第三，要求整合所学领域各个方面的智能。第四，强调高层次的思考，重视儿童所能。
针对传统只提供备选的测验，儿童所做的选择只能反映出儿童对已有知识的记忆能力，而不能 反映儿童高层次的思维如推理和问题解决的能力。第五，鼓励儿童创造并发现儿童思考的过 程，关注儿童在学习过程中的学习方式及问题解决策略等。第六，促进儿童自我评价。第七， 符合儿童发展，在活动的设计和活动材料的选择上都体现了多样性，并和儿童发展特性相结 合。第八，呈现儿童发展和学习的模式，强调持续性。该评价是在多重时间持续的测量、多种 方式来观察儿童在一段时间中的进展和学习的特质。最后，评价与教学结合。评价是根据课程 来进行的，最后以评价的结果来修订课程和教学。
三、作品取样系统的领域
作品取样系统涵盖了 7 个领域，每一个领域又各自涵盖数个功能分项以及表现指标。每个 领域都在 3 个系统中出现。作品取样系统详细地列举了每个年龄段幼儿各个领域和表现指标。
1.个人与社会发展，强调情绪和社交能力。前者包括儿童对于自己作为一个学习者的看法，他 们所知觉到的对自己与对别人的责任。社会发展主要是儿童交朋友、解决冲突，或在团体中有 效运作的技能。2.语言与文学。主要强调能传达与解释意义的语言和文学技巧，包括听、说、 读、写、研究。3.数学思考，焦点在于儿童思考数学以及解决问题所采用的策略，重点在于如 何获得、使用策略来觉察和解决数学问题。4.科学思考，涵盖对物理环境、生活世界与地球科 学的探究及探究方法。5.社会文化，对社会与文化的了解，了解人类之间的相互依存性以及人 与环境之间的关系。6.艺术，了解儿童在艺术方面主动或被动的表现以及如何运用艺术来表 达、表现，以及整合他们的经验、想法和情绪，如何发展对艺术的欣赏等。7.体能发展，涵盖 粗动作技能、精细动作技能、个人健康和安全。
四、作品取样系统基本要素
作品取样系统是一个系统性的架构。该系统含三个基本要素：发展指引与发展检核表、档 案、综合报告。教师运用“发展指引与发展检核表”观察、收集幼儿的作品于“档案”，最后形成 “综合报告”。
1，发展指引和发展检核表——结构化的观察、纪录与评价
发展指引提供一个观察 3 岁～6 岁儿童发展的架构和一套观察的指标，该指标是依据美国 的国家课程标准和儿童发展知识制定的，用来增强教师观察的过程以及确保教师观察的可靠性
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和一致性。发展指引呈现对每个年龄阶段儿童发展的适宜期望，它可以让不同地方的教师用同 一种标准来执行专业的判断，评价儿童的行为、知识、成就。发展指引将每一个特定的技能、 行为或成就以一个单句的表现指标来呈现，在每一个表现指标之后。接着陈述该指标的重要 性，并列举几个表现或行为的例子。以便教师观察和评价。发展检核表是为了促进发展指引在 教室里的使用，它列出了所有表现指标及提供一年三次评价儿童表现的观察记录表格，教师对 幼儿的观察就记录在发展检核表内。
2.档案——资料的收集
档案是有目的地收集可以展现儿童努力、进步与成就的作品。作品取样系统主张以结构性 的方法来收集 2 种作品：核心项目和个人项目。核心项目用来显现儿童跨时间的成长以及儿童 在不同课程领域的作品质量。它主要收集语言与文学、数学思考、科学思考、社会文化和艺术 5 个领域的儿童作品，而儿童在“个人和社会发展”及“体能发展与健康”2 个领域的指标由于很 难用作品的形式呈现，因此由教师直接观察并进行描述。作品取样系统只要求教师每个领域收 集 2 个学习指标的核心项目，以免太多而无法整理。个人项目是用来展现儿童个人独特的特 质，以及儿童统整课程领域的作品。与核心项目不同的是，个人项目不需要教师事先规划。也 不限于特定领域，只要是能展现某位儿童兴趣、才能、学习方式、重要成就或跨领域知识的运 用的作品都可以收集。档案的设计、选择及评价并不只是教师的任务，幼儿也可以参与到其 中。
3.综合报告——表现的总整理
综合报告一年填写三次，分别是上学期开始时、上学期结束时和一学年结束时，每次教师 要结合“发展检核表”和“档案”的信息，利用自己所拥有的儿童发展的知识，来评判幼儿在各个 领域的表现及进步。教师总结他们对于儿童的认识，来划分等第，并书写一段“综合评述”描述 幼儿的优点和需要关注的地方。综合报告既可以描绘出每个幼儿横贯 7 个领域的优缺点剖面 图，也可以提供家长和教育管理者有关学生的发展信息，还可以为老师的教学规划作出指引。
作品取样系统的三个要素形成一个整体：“发展检核表”以教师期望和国家标准为评价的标 准，记录幼儿的成长；“档案”以视觉的方式呈现儿童作品的质量以及儿童跨时间的进步；“综 合报告”将上述资料统整于一张精确的报告表，不仅幼儿的家长能了解，行政主管也能运用。
[简要评价]
幼儿究竟在幼儿园中经历些什么、感受到什么、学习到什么?这些问题是每个老师、园 长、家长都会关心的问题。如果对这些问题没有答案，我们就无法去衡量幼儿的发展。要对这
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些问题做出回答，就需要有科学的评价体系作为我们的工具。作品取样系统正是这样的工具， 它对幼儿园的一线教师开展评价工作有很多的帮助。
一、确立科学的评价指标
确立科学的评价指标是进行科学评价的前提。作品取样系统在融合了美国课程标准、儿童 发展知识、教学实践经验的基础上，确立了“发展指引”，提供给了老师一套观察、评价指标。
有了这样的科学评价指标。教师在进行观察、记录、评价的时候，可以把焦点放在自己不十分 了解的区域，并观察所有的区域。同时，它可以使教师的评价更为可信及准确。
二、建构系统的评价体系
在幼儿园中，幼儿参与丰富的活动，也留下了丰富的作品。但这么多的作品如果没有一个 评价体系对其进行整理、阐释，最后只能把作品都放在抽屉里。作品取样系统建构了一个评价 体系，它包括了观察幼儿活动、收集幼儿作品、撰写幼儿评价报告。这样的一个系统使得教师 的评价能够真实地反映幼儿的发展，教师的报告也是有的放矢的，有具体的观察记录和幼儿作 品为证。这样的报告才能为家长所信服，也才能更好地促进幼儿发展。作品取样系统给每个孩 子都建立一个档案，收集幼儿的作品。但是，教师并不需要收集幼儿所有的作品，只需要收集 一定数目的作品，能反映幼儿的发展即可。作品取样系统为如何收集、整理、解释幼儿的作品 提供了一个良好的框架。
三、强调情境的评价手法
作品取样系统强调评价的真实情境性。儿童在活动过程中建构知识，教师能够观察到儿童 在教室等真实环境中怎样与成人、同龄儿童进行互动以及怎样使用辅助材料，教师也可以通过 对儿童情况所做的记录来评定儿童的表现，规划今后的教育方向。
一、填空题
1．学前教育学的形成和发展过程可以分为孕育阶段、萌芽阶段、初创阶段和发展四阶段。
2．国外学前教育思想理想的萌芽出现在 古希腊 时期。
3．标志学前公共教育思想诞生的理论着作是柏拉图的《 理想国》 。
4．孕育阶段学前教育学发展的特点包括：丰富性、 实践性、零散性 。
5．世界上第一部学前教育的大纲和参考本是《母育学校》，其作者是捷克教育家夸美纽斯。
6．学前教育学的理论化特点出现在其发展的初创阶段。
7．第一个提出在我国实施学前社会教育的人是 蔡元培。
8．我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是陶行知，其办园思想是“中国化 ”、“平民 化 ”。
9．儿童心理发展的四阶段是指：
感知运动、前运算思维阶段、具体 运算和形式运算阶段。
10．学前教育学科学的世界观和方法论是指辨证唯物主义。
11．学前教育工作者包括 幼儿园教师等专职的，也包括父母等非专职的学前教育工作者。
12．学前教育学是以马克思主义和邓小平的基本原理作为其理论基础的。
13．学前教育学的任务是指观察与认识学前教育现象、研究和揭示学前教育发展规律、为学前教 育实践提供指导。
14．在学前教育学萌芽阶段，学前教育学发展的主要特点有专门化、完备化和理论化。
1．教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值称为教育功能 。
2．学前教育功能的特征表现在：领先性、广泛性、 对象性、发展性和延后性。
3．学前教育是面向 0-6 岁儿童实施的教育。
4．从性质上来划分，学前教育功能分为 期望和 实际功能。
5．学前教育对社会的期望功能包括经济功能、 政治功能、文化功能和 家庭功能。
6．学前教育效益指的是学前教育发挥其功能的表现和结果。
7．学前教育效益的特征体现在间接性、 迟效性、长效性、多效性。
8．狭义的学前教育效益是指 育人效益，即学前教育在教育领域本身所获得的效益。
9．学前教育在人生中的作用主要体现在学前教育对人的内在发展和_外在发展_的影响。
10．从范畴上来分，学前教育功能可以分为个体功能和_衍生功能。
11．教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和_现实层次。
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1．学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的 易激动性 、易感性和 易表现性 。
2．学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种实践活动中进行自我教育实践的品 德教育法是 练习 。
3．对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、家庭教养方式、家庭经济条件、家长学历 等。
4．我国幼儿园的教育目标是：对幼儿实施等体、智、 德 、 美等方面全面发展的教育，促进其 身心和谐发展。
5．我国幼儿园担负着 保育、 教育学前儿童和方便家长的“双重”任务。
6．幼儿园教育应该以 游戏 作为基本活动。
7．幼儿园体育活动的组织形式可以分为：早操、 体育课 、 户外体育活动、运动区的活动、全 园性的儿童运动会。
8．学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得 粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围 事物的 求知兴趣，学习“如何学习”，并养成 如何学习的教育过程。
9．学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、求知的兴趣、创造的兴趣以及动手的兴趣。
10．学前儿童品德教育的内容主要包括 发展学前儿童的社会性教育和 学前儿童良好的个性品 质的培养两个方面。
11．幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力、想象力 和 表现 力。
1．幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、 教学活动和 游戏活动。
2．幼儿园生活活动的组织原则包括主动性原则、原则、一致性和灵活性原则、教养结合性原则和 原则 。
3．幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为集体教学、分组教学和个别教学。
4．综合教学的主要组织形式是以 主题为基本线索进行的综合性活动。
5．以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题，引导学生通过亲身体验进行学习的教学活动称 为体验性教学。
6．教师的教学计划可以分为学期计划和 活动方案两种。
7．课堂教学活动一般分为开始部分、基本部分和 结束部分。
8．游戏活动具有社会性、 虚构性、兴趣性和愉悦性、和具体性的特点。
9．皮亚杰根据儿童智力发展的阶段将游戏分为：
实践练习、 角色游戏和有规则游戏三类。
10．在我国幼儿园中，一般将游戏按教育的作用分为 创造性游戏和 有规则游戏 两类。
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11．一般而言，学前儿童每日应至少有
以上的户外活动时间。
1．环境的制约作用是指环境因素在学前儿童的发展过程中所起的 限制作用和导向作用。
2．激励作用对学前儿童的强化效应可分为正强化效应和负强化效应，其中，幼儿园环境所发挥的
应当是指正强化效应。
3．广义的幼儿园环境是指影响学前儿童发展或受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素
和精神要素的总和。
4．从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括 保育环境和 教育环境。
5．从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括语言环境、运动环境、劳动环境和 游戏环
境。
6．幼儿园心理环境主要包括幼儿园人际关系、精神氛围、 等。
7．幼儿园的心理环境的特点主要包括教育性、可控性、隐蔽性和复杂性。
8．幼儿园心理环境的设计原则包括科学性原则、发展性原则、参与性原则和 开放性原则 。
9．参与性原则要注意避免 教师中心主义和培养学前儿童的 主体意识。
10．教学活动室最主要的两个功用是指 教学和 游戏。
11.幼儿园户外活动场地的环境称为幼儿园户外环境，其主要包括户外场地、游戏设施、庭院绿化
和建筑小品四部分。
1．教师对学前儿童学习的支持表现为支持学前儿童独立自主地学习和支持学前儿童合作学习。
2．教师为学前儿童提供的“有准备的环境”，包括 物质环境和 精神环境。
3．教师在语言表达过程中应该注意自身语言表达的规范性、注意适度的语言修饰和注意自身的语
言面貌。
4．组织教育活动的能力包括 教学内容的组织能力、 教师语言的组织能力、和教师语言的组织
能力。
5．在教案基础上发展起来的更全面更真实记录教师教学行踪的材料称为 教历。
6．一份完整的教历包括一般基项、过程描述、和
。
7．教师同伴互助的基本形式主要有 对话、 协作和帮助三种形式。
8．“反思日记”的类型包括自传叙事、 教学叙事和 生活叙事。
1．学前教育包括三个方面，即 家庭教育、学校教育(包括托儿所、幼儿园教育)与 社会教育。
2．幼儿园与家庭联系的方式方法可以分为 个别联系方式和 集体联系方式两种。
3．社区教育最初是 成人教育形式形式的社区教育。
4．《九十年代中国儿童发展规划纲要》提出要建立“学校（托幼园所）教育、社会教育、家庭结
合”的育人机制。
5．社区学前教育基地的功能包括 反馈意见、进行专门的学前教育和营造学前教育的有利氛围。
6．与幼儿园以游戏作为主要活动形式相比，小学是以 上课作为主要活动形式的。
7．幼小衔接必须坚持_长期性而非突击性的原则。
8．幼小衔接工作的主要途径有 日常生活、专门性的主题衔接活动、和其它各领域的教学活动。
9．美国的教育工作者归纳的学前儿童入学准备的要素指 健康的体质和 良好的个性品质。
10.科学的饮食、充足的睡眠、安全的环境以及定期的身体检查有助于减少疾病等影响学前儿童今
后的学习。
11．国外幼小衔接的过渡模式可以归纳为小学向幼儿园过渡 、幼儿园向小学靠近和幼儿园与小学
一体化。
二、选择题（每小题 2 分，共 10 分）
1．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是（ D 《林哈德与葛笃德》 ）
2．在学前教育学的发展史上，我们将 16 世纪之前称为学前教育学的（ A 孕育阶段）
3．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是（ A 南京鼓楼幼稚园
）
4．推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是（ C 福禄培尔 ）
5．在学前教育学孕育阶段，我国关于学前教育思想的代表人物主要有朱熹和（ B 颜之推 ）
1．教育的基本功能是（ B 个体的功能 ）
2．属于学前教育功能的特征的是（ C 发展性 ）
3．从性质上划分，学前教育功能可以划分为（ A 期望功能与实际功能 ）
4．学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其（ C 功能异化 ）
5．属于学前教育效益的特征的是（B 迟效性）
1．学前儿童道德意志的特点不包括（ c 注意力分散）
2．家庭教养方式一般分为（ B 溺爱 民主 专制 放任 ）
3．学前儿童德育的主要方法有（ A 说服、范例、练习、评价 ）
4．关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是（A 儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 ）
5．我国幼儿园的双重任务是指（ D 保育、教育幼儿及为家长服务）
1．根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为（ A 综合教学与分科教学 ）
2．学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏是（ B 角色游戏 ）
3．上课活动一般分为开始部分、结束部分以及（ D 收尾部分 ）
4．属于创造性游戏的一项是（ A 结构游戏 ）
5．可供学前儿童游戏的玩具有两大类，即（ B 成型玩具和未成型游戏 ）
1. 幼儿园的环境因素在学前儿童的发展过程中所起的限制作用和导向作用是指（ B 制约作用）
2.我国伟大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D 赏识教育）
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3.幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全 4．不属于沟通能力的基本构成的是（ c 深度沟通 ）
面、和谐地发展，指的是（A 发展性原则）
5．教历研究的主要流程是（ a 一般项目 课前技术 过程描述 课后反思 ）
4. 根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的（A 开放式）
1、幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和（b 儿童入学适应不良）
5.除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指（c 环境）
2、幼小衔接必须坚持的原则是（ d 整体性 ）
1．属于教师沟通技巧的是（ c 语调语速要适当 ）
3、社区教育起源于（ b 丹麦 ）
2．教师互助形式之一的对话主要包括（ c 信息交换、 经验分享、 深度会谈、 专题讨论）
4、幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与（ b 家长咨询 ）
3．不属于同伴互助的基本形式的是（ d 讨论 ）
5、由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为（d0－3 岁未）
三、名词解释（每小题 3 分，共 12
3.学前教育效益 p45
1．幼儿园生活活动 P130
4．幼儿园心理环境 P185
7．观察能力 p217
分）
4.育人效益 p47
2．游戏 P155
5．户内环境 P196
1．家长开放日 p258
1.学前教育学 P18
5.学前教育期望功能 p38
3．角色游戏 P160
1．同伴互助 p231
2．幼小衔接 p279
2．最近发展区 P14
1．认同 p73
4．有规则游戏 P161
2．教历研究 p228
3．亲子班 p268
3．学前教育规律 P19
2．学前儿童体育 p94
5．幼儿园教学活动 P140
3．反思日记 p233
4．家长学校 p268
4．学前教育现象 P18
3．幼儿园教育目标 p86
1. 幼儿园物理环境 P185
4．案例教学 p237
5．个别谈话 p257
1.教育功能 P32
4．个体社会化 p61
2．幼儿园环境 P179
5．组织教育活动能力 p225
2.学前教育功能 P33
5．学前儿童智育 p103
3．同伴关系 P193
6．沟通能力 p221
四、简述题（每小题 5 分，共 25 分）
2．简述幼儿园对学前儿童发展的影响。P73
5．简析学前儿童的发展需要。P189
1．简述南宋朱熹的学前教育思想。P5
3．解释幼儿园教育目标的层次结构。P86
1．简述教师作为“指导者”角色的具体要求。P221
2．简述学前教育发展萌芽阶段的特点。P9
4．简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。P88
2．简述培养教师组织教育活动能力的途径。P226
3．介绍我国学前教育学初创时期的一位教育家及其学前教育思 5．简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。P98
3．简述教师对学前儿童发展的影响。P214
想。P10
1．简析幼儿园生活活动的意义。P132
4．简述培养幼儿园教师观察能力的途径与方法。P219
4．简述学前教育学研究的内容。P20
2．简述我国幼儿园教学活动的基本原则。P143
5．简述培养幼儿园教师沟通能力的途径与方法。P222
5．说明学习学前教育学应该注意的事项。P25
3．简述我国幼儿园生活活动的基本原则。P133
1．简述幼儿园与家庭联系的内容 p251
1．简述学前教育对个体的期望功能。P37
4．举例说明你是如何编写学前儿童的活动方案的。P151
2．简述家庭教育的地位和作用。P245
2．简述提高学前教育功能发挥的策略。P41
5．简述幼儿园游戏的意义。P156
3．列举家长参与幼儿园活动的方式。P254
3．教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。P45
1．简述幼儿园环境设计的重要性。P176
4．简述幼儿园与小学衔接的原则 p281
4．简述提高学前教育效益的途径。P49
2．简述良好的幼儿园环境的设计的标准。P183 我国
5．简述学前儿童从幼儿园进入小学后可能会面临的问题。P279
5．简述学前教育功能的特点。P33
3．解释“皮格马利翁效应”。P188
1．简述学前儿童德育的途径与方法。P116
4．简述科学的儿童观。P188
五、论述题（每小题 7 分，共 28 分）
4．结合你的教育经历，谈谈你学习《学前教育学》的体会。P23
1．结合实例论述 “最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。
1．论述学前教育对人外在发展的影响。P63
2．你认为作为一名学前教育工作者，应该怎样认识学前儿童身心发展的规律。P19
2．分析社区文化对学前儿童身心发展的影响。P78
3．论述学前教育理论对于实践的意义。P21
3．论述你对学前儿童的全面发展的理解。P88
4．举例说明如何利用学前儿童道德行为发展的特点，对其进行良好的道德行为塑造。
如根据季节特征的变化及主题活动，有目的、有计划地组织一些专门性的德育活动。如在“国 庆”节，开展“我爱祖国妈妈”主题教育活动，教幼儿学唱国歌，激发幼儿爱祖国、爱家庭的情 感；再如“特别的我“的主题里，让幼儿了解自己的成长过程中的变化，及家人的辛劳，懂得爱 自己的家人，愿为家人做些力所能及的事，表达对家人的感激之情。安排幼儿外出秋游，感 受大自然的美及变化，培养热爱大自然的情感。开展“小小运动会”，培养幼儿勇敢、向上的精 神；组织社区活动，培养幼儿团结协作，共同分享快乐的情感……同时我们也将组织有关德 育的谈话、参观、讨论、情境表演等各种丰富多彩的活动，通过具体的实例，提高幼儿的道 德认识，丰富道德情感，形成道德行为和习惯。P112
1．结合实际分析学前教育的经济功能。P38 2．分析学前教育投资所产生的经济效益的方法。P42 3．你是如何认识“幼儿园‘小学化’”这一现象的？
望子成龙、盼女成凤，这一人之常情致使许多家长纷纷提前开始为孩子恶补拼音、写字、算 术。在“不能让孩子输在起跑线上”这一错误意识的指导下，又有多少幼儿成了“小小书童呢？” 于是，一些幼儿园迎合家长心理，打出各种特色班的招牌。
兴趣是学习之母。没有兴趣的学习，是僵化的、机械的。乳山市区的小学老师大都有这样一 个感受，“从机关幼儿园出来的小学生，入学时学拼音、算术不一定比别的幼儿园好，但是他 们后期发展得快、发展得好，因为他们有良好的学习兴趣和求知欲望。” ???? 在“兴趣重要还是背‘a、o、e’多少重要”思路的引领下，对教师的考核不是听幼儿能机械地背 出多少“a、o、e”“A、B、C”来，而是察音乐体育游戏做了多少，智力游戏又做了多少。从而让 幼儿在游戏玩乐中培养学习兴趣、观察力、想像力和语言表达能力，拓宽知识面，增加发展潜 力，扩大发展空间。
??? 比如，春天到了，老师领着孩子们去看蒲公英时，会问“风把蒲公英的什么吹走了呀”，“是种 子”。接着，老师又会启发孩子们“别的花的种子是怎样传播的呢？”夏天到了，老师会领着孩子 去捉知了、捕蝴蝶，让孩子们直接感观，让他们的思维尽情发散。
“会学重要还是会背‘1＋1＝2’‘1*1=1’重要” ???? 幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，智力水平还不具备系统学习的能力，如果过早强制灌 输，使注意力太集中长时间，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害，更会让孩子产生厌学情绪。
4．你认为应该如何根据未来社会对人的要求调整学前教育内容。P50 1．论述指导学前儿童生活活动的途径与方法。P136 2．比较集体教学和个别教学的优缺点。P141——142 3．你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件？P162
4．结合实际，论述组织和指导幼儿园游戏活动的途径与方法。P165 1．结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。P181 2．列举四条良好的幼儿园心理环境的标准，结合实际进行说明和分析。P187 3．你认为现代幼儿园教育中应建立怎样的新型师幼关系？P193 4．如何帮助“不合群”儿童，请结合实例说明。P194 1．分析幼儿园教师的职业技能及其基本内容和意义所在。P217 2．分析幼儿园教师成长的操作路径。P228 1．你如何理解“宝宝的健康成长＝家庭教育＋幼儿园教育”？P245 2．结合实例论述教师应如何与儿童家长保持联系的。P256 3．结合实际分析如何借助社区教育资源开展社区学前教育。P266 4．联系实际论述幼儿园在幼小衔接过程中应开展哪些工作。P285 5．选择国外一个国家，介绍其幼小衔接工作的具体做法，并结合你所在地区的情况，分析其可借 鉴之处。P291 6. 试论述社区对学前儿童发展的影响。P265 7．试论述各国幼小衔接实践的基本特征。P293 六、案例分析题（每小题 12 分，共 12 分） 1、经过数百年的发展，学前教育成为当今世界范围内的热门话题。众多教育家、心理学家、社会 学家致力于其研究与宣传工作，全球学前教育处于进一步繁荣和发展阶段。结合案例，运用学前 教育学发展阶段的理论对上述案例进行分析。P15 2、在科学研究和综合技术服务业从业人员中,大专以上教育程度者所占比例 53.73%,高出全国各种 行业从业人员同一指标 50.85 个百分点;高中教育程度者为 28.69%,高出全国各种行业同一指标 17.74 个百分点;与 1990 年人口统计数据相似,在初中以下教育阶段,该行业从业人员平均教育程度均 低于全国各种行业从业人员的相应指标:该行业初中教育程度者所占比例 14.58%,低于全国各种行 业同一指标 21.73 个百分点;小学教育程度者为 2.67%,低于全国各种行业同一指标 34.53 个百分点, 文盲 0.31%,低于全国各种行业同一指标 12.33 个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人在将 来能够更多地获得高文化水平。
请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。P38 学前教育对社会的期望功能。
学前教育学作业 3 3．“教给幼儿周围生活中粗浅的知识和技能，注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、思维力、 想象力以及语言的表达力，培养他们对学习的兴趣、求知欲望和良好的学习习惯。”
根据这段论述，分析我国学前儿童智力教育的任务和内容。P105
4．一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了 菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪 花瓣，开始的时候，汪剪得快，但剪得不整齐；薛剪得慢，剪得还算整齐；剪得较好的算是沈佳 蕾……自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响 的，做起小老师来还挺像样的。小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上， 吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。
结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。P152 5、陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的 环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加受护。” （1）你是如何理解这句话？ （2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？ （1）你是如何理解这句话？ 注重幼儿参与创设环境过程的体验。
以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去， 结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、 锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足 感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区 更应设计、提供符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放要方 便幼儿取放培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我 们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、 发挥幼儿在环境创设中的主体作用。
（2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？ 一片草地，几棵绿树和一条弯蜒小径，可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验，增添幼儿对大 自然的情趣。而日益都市化，使幼儿不易获得这样的机会。一个小斜坡可供幼儿尽情翻滚，一片 绿草可以供幼儿享受柔软刺激的乐趣，让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚、享受阳 光的沐浴。
1）让幼儿参与设计环境 幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计活动室的环境，这样的环境对幼儿 来说更具有教育意义。
2）让幼儿参与布置环境 环境只有与幼儿“对话”才能发挥其教育价值。因此教师应努力让幼儿成为环境布置的主人， 使幼儿不断与环境相互作用。如在“春天来了”的主题活动中，教师启发幼儿把从大自然中寻找
来的迎春花、杜鹃花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁画，教师让幼儿自己思考、自己设计、 自己布置，能以实物呈现的以实物呈现，不能以实物呈现的启发他们用绘画的形式呈现，幼儿亲 历布置壁画的过程，其动手操作能力，审美能力得到发展，还培养幼儿合作学习能力，体验参与 布置乐趣。壁画布置好幼儿迫不及待给同伴、教师、家长介绍，他们的神色中流露出自豪感和成 就感。
3）让幼儿参与提供活动材料 幼儿参与提供活动材料有助于培养幼儿作为教育共同体的意识和责任感，承担努力去获得信息 并与他人共享的义务。在活动前教师告诉幼儿活动要使用哪些材料，老师怎样准备这些资料，启 发、引导幼儿和教师一起准备这些材料，在活动中幼儿运用自己收集来材料进行探究操作，幼儿 可开心了，纷纷向同伴介绍材料的来历。收集材料成为有趣的活动，幼儿主动把家中不要的瓶瓶 罐罐，不要的玩具带到幼儿园，以便在活动中随时可以找到想用的材料支持他们的活动。
4）让幼儿参与整理物品
活动中物品整理摆放几乎成为教师、保育员的任务。活动前教师、保育员把活动材料摆放好， 活动后一片惨迹由教师、保育员收拾，教师、保育员的这种行为助长了幼儿养成“衣来伸手，饭 来张口”的坏习惯。教师和保育员要转变包办代替幼儿做事的行为，一日活动中要善于利用时机， 教给幼儿摆放、收集、整理物品的方法，活动结束前提醒幼儿收拾整理。幼儿在收拾整理物品的 过程中体验收拾整理的艰辛，使他们在活动中注意保持整洁，东西丢了随手捡起，用完物品及时 放回原处。同时幼儿还发现保持环境整洁的方法。如接水喝时不让水滴到地上，操作完的材料不 能乱堆要随手放到篮子中。
6．幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的？”父母主要有以下几个说法：A．帮 父母看孩子的；解决父母的后顾之忧。B．陪孩子一起玩，让他快乐；哄孩子高兴的呗。C．主要 是照顾孩子，也教一点知识；培养和教育孩子。
根据材料分析幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。P211 7．每天早晨晨间活动结束的时候, 我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说:“今天老师 不用嘴巴来点名, 而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑, 好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛 又不能说话。我看着他们说:“我用眼睛看着你,对你眯眯笑, 就是在点你的名字, 你看到我, 也对我 笑一笑好吗? ”表示你知道我在点名了。我点名完了, 发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都 笑着, 上课还主动举手了, 这个进步可是不小啊。
结合案例，运用幼儿园教师沟通技巧的相关原理对上述案例进行分析。P221 8、新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班教师,她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了,为了 做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们采取了小学化的教育模式.如教学内容以算
术和写字为主,布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活 动，课后还要预习、复习功课或做作业等。
请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。P282
1．显性课程与隐性课程的区别和联系。
显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：（1）第一个方面是学习的计划性。显性课程 是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组 织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。（2）第二方面是学习的环境。
显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、 社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。（3）第三方面是学生的学习结果。学生 在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
2．日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。
（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定 了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园 课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域 课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。
3．游戏在幼儿园课程中的作用。
（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科 （领域）的学习。（3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。
4 ．课 程 编 制 过 程 模 式 中 的 目 标 与 目 标 模 式 中 的 目 标 相 比 ， 具 有哪些特征。
（1）过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；（2）这些目标不构成评价的 主要依据；（3）这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法， 使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。
5．瑞 吉 欧 教 育 体 系 中 的 方 案 活 动 具 有 哪 些 自 身 特 点 。
（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2） 共同建构在方案活动中有重要的地位。
（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。
6．幼儿园课程评价的具体内容是什么？ （1）对课程方案本身的评价， 考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一 致性。（2）对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素。（3）对 课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的 是预期的，有的是非预期的。
7 ．幼 儿 园 课 程 的 内 容 有 哪 三 种 取 向 ？ 这 三 种 取 向 会 如 何 影 响 幼 儿 园 课 程 内容的选择。
（1） 课 程 内 容 即 教 材 。
这 种 取 向 将课程内容作为是预设的的知识和技能。持这种取向， 在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动。这种取向把其 关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动参与。持这 种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动，会注重使课程 内容贴近社会生活。（3）课程内容即学习经验。这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验。持 这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童 发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
8．为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。
（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理 学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理 论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于 发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童心 理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的 “应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会 出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。（2）心理学 理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对 于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。
9．行为目标的运用价值和局限。
（1）运用价值：
行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的 影响力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高 级心理素质，如情感、态度等， 很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为 目标对儿童的整体发展不利。
10.幼儿园课程目标的三种取向。
（1）行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程 以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。（2）生成性目标。
生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的则是过程。生成性目标取向追求的是“实 践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。（3）表现性目标。表 现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化， 目标指向的是培养儿童学生的创造性。
11．蒙台梭利课程的目标、内容、方法以及教师的作用。
（1）目标：以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标。（2）内容：教育内容由 4 个方面组成：
日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、 对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。（3）方法：感官训练是蒙台梭利教学法的主要特 点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判 断的过程中提高自己的能力。（4）教师的作用：观察者，指导者，为儿童提供榜样。
12．低结构教育活动的一般特点有哪些？ （1）儿童与教师共同确定学习的目标；（2）活动主要由儿童发起；（3）活动的动机主要是儿童的需 要；（4）强调活动的过程。
瑞吉欧幼儿教育体系
人的差异在于业余时间
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育；
而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
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幼儿园课程概论 第一部分 填空 1 目前我国幼儿园课程主导的主义是活动论 2 幼儿园课程由四个要素组成：课程目标；课程内容；课程实施；课程评价。
3 课程开发的模式：目标模式与过程模式 4 幼儿园课程设计取向：学科中心取向；学习者中心取向；问题中心取向 5 幼儿园的课程五大领域为：健康、社会、语言、科学与艺术 6 幼儿园课程目标的结构 美国著名教育心理学家布卢姆等人在《教育目标分类学》中曾以儿童身心发展的整体结构为 框架，为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准，把教育目标分为认知、情 感、动作三大类。
认知领域，主要包括知识的掌握、理解或回忆、再认，以及认知能力的形成、发展等方面的 目标。
情感领域，主要包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标。
动作技能领域，主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标。
7 幼儿园课程的层次是指幼儿园课程目标的纵向结构 8 课程实施的取向有忠实取向；相互适应取向；课程创生取向。
9 一日生活中的教育活动分成三类：生活活动、游戏活动与教学活动 10 影响幼儿园实施课程的主要因素：课程计划因素；一线教师因素；国家政策法规；幼儿 园硬件；社会因素。
11 课程评价的主体即课程评价的实施者。教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼 儿、家长等均可以成为评价的主体。
12 幼儿园课程评价的内容和范围大致可以划分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果 评价。
第二部分 名词解释 1 幼儿园课程------实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身 心全面和谐发展的各种活动的总和。
2 泰勒原理----学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才 能有效地组织这些教育经验；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。这四个基本问题被 后人成为“泰勒原理”。
泰勒原理：确定教育目标 选择学习经验 组织学习经验 评价教育计划 确定教育目标是课程开发的出发点与归宿，构成课程开发的核心。
对目标模式的评价：确定对偶然 分解对整合 外显对内隐
3 普遍性目标---依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行 原则性规范或总括性指导的目标。
4 行为目标-----以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。它指明课程实施以 后儿童身上所发生的行为变化。行为目标的特点是具体、精确与可操作。
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5 幼儿园课程内容-----指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现的组织的基本知 识、基本态度、基本行为。
6 幼儿园课程内容组织------指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、 结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
7 幼儿园课程评价----一种以幼儿园课程为评价对象的特殊认识活动，它是针对幼儿园课程 的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。
第三部分 简答题 一、请简述幼儿园课程特点。
1 幼儿园课程的基础性、启蒙性 2 幼儿园课程的全面性、生活性 3 幼儿园课程的整合性 4 幼儿园课程的活动性与直接经验性 5 幼儿园课程的潜在性
二、简述学科课程与经验课程本质区别 识记 9 页图 学科课程与经验课程一直是两个对应的范畴，或者说是两个对立的课程类型，对立点就在于 一个重视知识客体，一个重视学生主体。学科课程注重人类长期累积的系统知识，强调心智 训练，它保证学生所学知识的系统性、逻辑性，比较符合认识与教学的规律，但它陈旧、讲 话的知识以及注入式的教学方式不能保证学生切实地掌握知识、获得能力。经验课程则是一 种学生自主的、探索的、实践的活动形式，它的最主要特征是打破了学科界限，具有综合性， 它在发挥学生对主体性、培养学生的能力方面有学科课程无法比拟的长处。但它受教师水平、 物质环境条件、学生人数等制约，当相应条件不匹配时，经验课程容易使学生的自主、探索、 实践流于表面。
三 简述一下过程模式：
1 对目标模式的批判 误解了知识的本质 误解了改善实践的过程的本质 2 过程模式的基本内容 内容的选择 P23 过程原则 课程评价 3 对过程模式的评价 儿童观 ：强调学习是一个学习者主动参与、探究和建构的过程，彰显学习者主体性，也对 儿童提出挑战。
教师观：
教师拥有充分自主权，其角色发生相应的转变，变为学生学习的引导者。对教师 提出更高的要求与挑战，一方面促使教师的素质上升，另一方面容易使教师惧怕，并且在实 践中扭曲与变质。
教育观：教育是一个开放的过程，目标和内容不必预定；学习环境是开放、非形式化的，是 一种冒险活动的教育，充满不确定性和偶然性。
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知识观：
反对工具性的知识观。认为知识具有内在价值，学习知识的最大价值和意义是用 来进行思维。
实用性：在课程开发程序设计方面没有一个更为明确的方案。对教师素质提出高要求，制约 了在实践中的运用。
四、简述学科中心取向特点。
强调以知识为中心设计课程，包含的具体类型在所有设计中是最多的，其中最基本的形式包 括三种，即科目设计、学科性学科设计、广域设计。
科目设计它强调的中心是分开的科目。这种设计将课程内容划分为许多不同的科目，并赋予 不同的价值等级，课程组织主要根据各学科领域中基本知识的发展情况进行，讲授、回答、 大组讨论构成了这种设计所使用的主要教学方法。
学术性学科设计强调的中心是学术学科，如数学、生物、心理学等。
广域设计强调的中心是跨学科科目和学术性学科。其重视设计的整合性，鼓励学生通过意义 建构去掌握意义或整体意义。
五、幼儿园课程内容的范围是？ 1 有助于幼儿发展的基本知识 2 有助于幼儿发展的基本态度 3 有助于幼儿发展的基本行为 4 有助于发展幼儿智力和学习能力
学习者中心取向 经验中心设计 人本主义设计 开放教室设计
问题中心取向 生活情境设计 核心设计
五、制定活动目标应注意哪些问题？ 针对幼儿园活动设计而言，可以考虑以下几个方面，发展性原则、活动性原则与整合性原则。
活动目标要具有客观性、明确性 设计目标时，要根据儿童得经验提出目标要求，对幼儿现有水平和个性特点以及活动内容中 所蕴涵的价值进行深入的分析；
设计的教育活动目标应该是具体明确的，并且具有一定的层级递进性；
避免活动设计目标的模糊现象、超载现象和简单化现象。
教育活动设计应是教师设计与儿童生成的结合，尽可能避免出现教师设计一切，主导一切的 现象与过度强调儿童中心，无限度的夸大儿童能力的倾向。
活动内容要与目标的内涵相吻合和要与儿童的生活经验相适应
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