部编版初中八年级语文下册安塞腰鼓教案及原文
《安塞腰鼓》课文原文
一群茂腾腾的后生。
他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。
咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。
但是，看!
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
好一个安塞腰鼓!
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
好一个安塞腰鼓!
后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
黄土高原哪，你生养了这些元气淋漓的后生，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!
好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!
每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。
好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!升华!人，成了茫茫一片;声，成了茫茫一片……
当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生。
简直像来到另一个星球。
耳畔是一声渺远的鸡啼。
《安塞腰鼓》语文教案
教学目标：
1、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美.
3、理解排比修辞手法在文章中的作用。
教学重点：理解排比的作用，精读重点句子。
教学难点：引导学生深入领会所歌颂的生命力量。
教学课时：一课时
教学准备：多媒体
自学内容：
1.查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。查阅工具书，掌握生字词。
2.有感情地朗读课文，把握情感。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
(多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。)
师：你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情?
(学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。).
俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足，今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
(奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。)
二、朗读课文，整体感知
1.教师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。
(读是与文本接触的开始，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达能力，又营造了自主轻松的课堂氛围。)
2.积累本课字词：亢奋()晦暗()羁绊()烧灼()冗杂()蓦然()震撼()磅礴()戛然而止()
3.指导朗读。
教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量，中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。”
学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。
(“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。)
三、精读赏析，问题探究
(一)朗读课文：要求学生边读边思考，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价(用文中词语或短句)
如：壮阔、豪放、火烈、有力、元气淋漓、惊心动魄、奇伟磅礴、一捶起来就发狠了、忘情了、没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞等
(二)理清结构：
1、鼓响前、腰鼓表演、鼓声止
2、表演部分从四个角度展示腰鼓的艺术魅力(“好一个安塞腰鼓”)
(三)寻找美点：
从不同侧面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，试用“美，你看(听)……”的句式进行叙述。分小组讨论进行。
如：
1、蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
2、火烈的舞蹈场面美，你看，百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
3、激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓励面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
4、击鼓的后生美，你看，他们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它使你……
5、变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
(四)排比句式的理解：
A.从形式上看：
有句内的排比，如：
a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦世界立即变得亢奋了。
b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
有句与句的排比，如：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
有段与段的排比，如：使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧，使人想起：千里的雷声万里的闪。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。
B.从用法上看：
有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如：a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如：a.骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。
b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。
(五)诵读课文
(六)布置作业：找出课文中你认为写得最有气势、最有激情的句子并抄写。
《安塞腰鼓》课文鉴定
《安塞腰鼓》是一篇通过描绘西北“地域风情”来展现人的本质力量和时代精神的抒情散文。它气势磅礴而又短小精悍，艺术手法丰富多样，我们从不同的角度欣赏，都可以感受到蕴涵其中的艺术美。
一、虚与实相结合的抒情美
《安塞腰鼓》是一个虚实相生的范例。它以实的描写给人以最强悍、直观的视听冲击，又把读者带入一种虚的境界：写现场感受，写安塞腰鼓的强大震撼力“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”;写鼓声，“隆隆隆隆的严峻的思索”，鼓声引发出主观的情绪，这种情绪又以“思索”的空灵形态附于“鼓声”之上;写舞姿，“愈捶愈烈!形体成了沉重而又纷飞的思绪!”由实而生虚，实的形体幻化成虚的思绪，虚的思绪又具有了丝丝缕缕纷飞的若有若无的状貌和无形的沉重感。虚与实的这种相因相生使安塞腰鼓蒙上了一层迷人的光晕，充满了艺术的张力。还有用其他实体事物来侧面映衬和表现安塞腰鼓的，如：“使人想起：千里的雷声万里的闪!”甚至化虚为实，如：“隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪”，这是一种“诗化”的表现手法。读者能够在这篇散文中读到许多具有诗性的佳句，感受到虚实结合的抒情美。
二、隐与显相结合的含蓄美
《安塞腰鼓》透过传统乐舞表演的独特魅力，歌颂人的生命力量，写得粗犷、雄浑、酣畅淋漓、直抒胸臆、不事含蓄，这是它显的一面。然而又将一些与时代背景相关联的内容隐含起来。“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣扎了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”“束缚”“羁绊”和“闭塞”指什么?“挣扎”“冲破”和“撞开”的是什么?没有确指。“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”“思索”的是什么，“阵痛”因何而生?也没有确指。然而是站在20世纪80年代回溯黄土高原的千百年时光，审视着传统的乐舞，他笔下所要“冲突”“撞开”的东西自然也包含此时此地的贫穷和落后。用心的`读者也会毫不牵强附会地联想到这些社会背景。将这些内容用暗示的笔法写出，自有其意味深沉、寄寓丰厚的效果，比用显笔更能发人深思。
三、大与小相结合的视角美
《安塞腰鼓》的视角是独特的，知觉的选择性与艺术的创造力被完美地结合了起来。在视角的选择中，或选其大，或取其小。观其大则浑然一体，观其小则细致入微。
一方面，为适应腰鼓表演的恢宏气势，采用全景式乃至俯瞰式的视角，使阔大的场面、深远的背景尽收眼底，我们看不到一个个相对独立的人的个体以及景物的个体，人的穿红着绿、山石树木的参差斑驳，种种繁杂、零乱而无用的细枝末节都被过滤，被省略，于是，“人，成了茫茫一片;声，成了茫茫一片……”大片的山崖成了一个巨大的鼓面，所有的心灵成了一个巨大的鼓面。这是何等的壮阔啊!但也只有这样的壮阔才能适应安塞腰鼓的气势。
另一方面，又把最耀眼的细节提取出来，我们仍是看不见人物的个体，却看见了这些个体的局部：锤把上的流苏——旋风一
样，舞姿中的脚步——乱蛙一样，明眸里的瞳仁——火花一样……这些最精粹的局部内容给浑然壮阔的大场面点染上闪闪的亮点，是整个画面上最灵动、鲜活之处。有了它，那些粗线条的场面勾勒才更具活力而不显单调。同时，百十条流苏的飞扬，百十双脚的蹦跳，那么多的“火花”的闪射，合起来又是一种独特的大，独特的整体。
四、繁与简相结合的和谐美
《安塞腰鼓》的表述总体而言是很简练的，一切烦琐的交代都被省略掉，只见粗犷的线条轮廓，只见粗线条轮廓中的数个亮点。但在这样的总体风格下，在短短的篇幅中，又令人惊奇地存在着许多繁笔。如：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。”“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”以及上面提到的“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”。在这些地方，充满了对同一个内容的多重表现。“发狠”“忘情”“没命”;“束缚”“羁绊”“闭塞”;“震撼”“烧灼”“威逼”，一组组近义词的铺排连用，虽然没有产生出新的语义内容，但多层次的复沓表述形成了一次又一次的情感冲击波，具有明显的强化效果。古人谈文笔的详略，形容详处是“密不透风”、略处是“疏可走马”，《安塞腰鼓》已深得此语的精髓。
五、动与静相结合的映衬美
《安塞腰鼓》中，为了增加行文的跌宕感，调动一切手段映衬安塞腰鼓的表演，刻意安排了两次动与静的转换，分处散文的开头与结尾。
先是由静入动，意在蓄势。“一群茂腾腾的后生”好似一组沉静的塑像，一片静默的庄稼做了他们最好的背景，除了风的吹动，一切都是静止的，就连响鼓也“呆呆地，似乎从来不曾响过”。但突然之间就爆发了，火烈地动起来，响起来了，一种“骤响易彻”的表达效果由此而生。这里的妙处还在于大的动静关系中套着小的动静关系。开始时高粱、后生的静像映衬了后来腰鼓表演的动感，而风吹高粱叶子与衣衫的动感又衬托了后生及高粱的静默。结尾处的第二重动静转换，意在余味。当腰鼓最响、舞姿最狂的时候，却戛然而止，一切归于静寂，留下一个巨大的感觉空白，静到空洞，静到陌生，静到让人滞留在上一刻无法自拔，难以适应，“像来到另一个星球”。与开头一样，这里也有两重动静关系，安塞腰鼓的“愈捶愈烈”到复归静默是大的一重以静衬动，那一声“渺远的鸡啼”又映衬了眼前充满陌生感的寂静，似真似幻，让人难以确定是否真的置身于天外，因而留下独特、悠长的余味，这是小的一重以静衬动。
2023年人教版八年级下册语文《安塞腰鼓》教学设计
教学目标
1.通读课文，整体感知文章内容，理清文章脉络。
2.品读课文，品味文章语言简洁有力，句式铿锵的特点，感受安塞腰鼓的恢弘气势。
3.深读课文，领悟感受安塞腰鼓蕴含的精神力量。
教学重难点
教学重点：品味文章语言简洁有力，句式铿锵的特点，从朗读中感受安塞腰鼓的恢弘气势。
教学难点：领悟安塞腰鼓蕴含的精神力量。
教学过程
一、情境导入
1.形象感知，创设情境
古老的黄土高原，沟壑纵横，风沙满天。在许多人的心目中，它是一片贫瘠落后的土地，然而就是在这样的土地上却产生了一种独具魅力的艺术形式——安塞腰鼓。今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的神奇土地，去安塞古镇，去聆听那从2000多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。
观看微视频，了解安塞腰鼓的相关知识，欣赏安塞腰鼓表演场面，感受排山倒海般的气势。
学生观看微视频，分享观看安塞腰鼓表演场面后的感受：气势恢宏，震撼人心。
过渡语：这磅礴的气势、精湛的表现力作者刘成章是如何通过语言文字将其表达出来的呢？今天让我们一起走进刘成章的散文《安塞腰鼓》，一起跨越时空，去感受安塞腰鼓它独特的风采和魅力吧。
2.出示学习目标，明确学习方向
（1）通读课文，整体感知文章内容，理清文章脉络。
（2）品读课文，品味文章语言简洁有力，句式铿锵的特点，感受安塞腰鼓的恢弘气势。
（3）深读课文，领悟感受安塞腰鼓蕴含的精神力量。
字词检测
1.出示本课需要掌握的字音和词义，并强调重点字词
字音：
亢kàng奋、晦huì暗、羁绊jī
bàn、冗rǒng杂
、烧灼zhuó、辐射fú
shè挣zhèng脱、磅礴
pángbó
、蓦mò然、颤栗zhànlì戛jiá然而止、茂腾腾téng、铿锵kēngqiāng
词义：
叹为观止、戛然而止
同学们按接龙的方式按顺序准确大声读出出示的字词的字音，全班同学每个词读两遍，接下来是对词义的理解，强调词语语义的易错点并做相应笔记.
初读——感知鼓境
整体感知课文，理清文章脉络
默读课文3分钟，全文共30个自然段，按照打鼓前、打鼓时、打鼓后划分段落层次，在文中寻找贴切的形容词来形容，这是怎样的腰鼓？PPT显示：
打鼓前：（）的腰鼓
打鼓中：（）的腰鼓
打鼓后：（）的腰鼓
同学们整体感知课文，明确段落层次，全班一起说出分段；学生用文中的关键词进行概括：
安静——激昂——寂静：从沉稳而安静，陡然转为热烈蓬勃，而后归于沉寂，这是一场震撼人心的演出。
赏读——品味鼓韵
赏读课文，品味文章语言简洁有力，句式铿锵的特点。
（一）引导学生找到贯穿文章的情感主线——“好一个安塞腰鼓！”
图片作者也通过一些直接抒情的句子，来表达在这激昂的擂鼓表演中，自己飞扬的激情。这句话反复出现，大家一起读出这句话。
（二）合作交流：思考“好一个安塞腰鼓！”好在哪？找出自己认为写得精彩的片段进行品读。
1.“好一个安塞腰鼓”，好在哪？（教师就好一个安塞腰鼓出现的段落，让学生简要概括好在哪里，并在文段中找出贴切形容词来修饰）
例如：宏伟的场面、雄壮的鼓声、击鼓的后生、奇丽的舞姿。
自由诵读相关段落，请用圈点勾画的方式找出你认为写得精彩的语句，用“我喜欢___________
句，它运用了_________，表现了（表达了）_________。”这一句式进行点评。（方法提示：可从修辞、句式、用词、综合运用多种表达方式等不同角度来赏析）
引导同学们圈点勾画自己喜欢的精彩片段。
PPT出示范例：
好在宏伟的场面，“这腰鼓，使冰冷的空气燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”，这句话运用排比的修辞手法，语势充沛，感情强烈，写出表演场面的热烈奔放和壮阔豪迈。并且“冰冷”、“燥热”、“恬静”、“飞溅”、“困倦”、“亢奋”形成对比，传神地表现出安塞腰鼓强烈的艺术感染力。
2.六人小组交流分享，将精彩的片段一起读一读、品一品。
小组内分享交流，可从宏伟的场面、雄壮的鼓声、击鼓的后生、奇丽的舞姿四个方面品味精彩语段。
（三）赏读精彩片段，以文促读
以读促赏。
（教师适当引导，课上同样关注角落同学的回答，每位学生回答后做鼓励性、个性化点评。）
宏伟的场面
1.品读：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁，斗虎一样，是强健的风姿。”
思考：这段内容如果换一种表达方式，你认为如何？
PPT显示：
原文：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁，斗虎一样，是强健的风姿。
赏析：综合运用排比、比喻、反复，形象具体地写出了舞蹈场面的壮美，突出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。
修改：急促的鼓点像骤雨一样；飞扬的流苏像旋风一样；蹦跳的脚步像乱蛙一样；闪射的瞳仁像火花一样；强健的风姿像斗虎一样。
找两位学生分别读原文和改文，说出自己的朗读感受。
图片赏析：原文中的排比句式跟给人语言上的震撼，表达上更给人一排山倒海的力量，读来节奏分明，铿锵有力；作者没有用“像”，而用“是”，给人的感觉更肯定，更有力量；作者把喻体放在前边，本体放在后边，这样喻体就特别有冲击力。
朗读指导：节奏感强烈，明快，语速快，PPT出示节奏划分助读，分别朗读原文语句与修改后的句子，就句式本身的特点（喻体提前）突出强调情感上的变化，感受鼓势之促。
2.引导思考：作者是通过哪一个字一下转入惊心动魄的表演场面呢？
答：一个“看”字
朗读指导：一个“看”字，让人立即有一种身临其境之感，要读出气势和力量，不妨加一个手势。
3.品读“发狠了，忘情了，没命了”
朗读指导：三个词程度一个比一个要狠。什么是没命了——到达生命的极限，不要命的在那儿捶鼓。读出激情，气势。
同学们加上手势，齐读6-7自然段，感受安塞腰鼓雄壮的鼓声。
4.品读“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”
朗读指导：重读“挣脱”、“冲破”、“撞开”，带着打鼓的劲来读一读。
赏析：用排比更好的突出后生们像腰鼓似的那种磅礴的气势，概括了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
同学们朗读，感受安塞腰鼓的豪放,狂野和奔放以及后生们的激情。
雄壮的鼓声
1.品读：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众
的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”
赏析：运用比喻的修辞手法，并使用叠音，突出安塞腰鼓响声的沉重和豪壮的气势。突出响声给人心理力量的震撼。
2.品读：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……”
赏析：运用排比和反复的修辞手法，写出了响声与心理上的共鸣，突出安塞腰鼓响声的沉重和在力量上给人的震撼和鼓舞。
朗读指导：让我们也当一回黄土后生，有力的双壁就是鼓槌，桌子就是鼓面，读到隆隆隆隆我们就边捶边读，感受这样的气势。
同学们朗读，读到隆隆隆隆锤击桌面，朗读配合锤击感受雄壮的鼓声。
击鼓的后生
1.品读：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼你，烧灼你，威逼着你。”
赏析：运用排比，排山倒海之势让人透不过气来。体现出了安塞腰鼓壮大的场面和后生们的粗犷豪放的情怀。
2.引导思考：这些表演者是专业演员或是选秀的明星吗?
品读：“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”
赏析：平凡朴实的身躯与释放的巨大能量形成对比，突出后生生命力的活跃强盛，表达了作者热烈的赞美之情。
朗读指导：将作者对后生的赞美之情送到你的朗读中。
同学们带着赞美之情进行朗读。
3.品读：“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。
除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！”
赏析：比喻和对比。一说到江南，就使人联想到江南水乡，很柔美。这里突出只有黄土高原的厚土才能承载如此粗犷有力、磅礴的安塞腰鼓。
奇丽的舞姿
1.品读：“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。”
赏析：运用排比和反复的修辞手法，赞美了安塞腰鼓舞姿的魅力。
2.品读：“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”
赏析：由一连串动词组成，并且单独成句读起来急促有力，也体现了鼓的特点，咚切咚切咚切。令人仿佛置身于沸腾的群舞中，应接不暇。
朗读指导：节奏急促有力，情感高昂，将安塞腰鼓的力与美展现出来。
同学们朗读，感受安塞腰鼓的力与美。
（三）思考：“好一个安塞腰鼓”在文中出现多次，有什么作用。
明确：反复，是文章的主线、抒情线索，它反复出现,表达了作者对安塞腰
鼓无限赞美的深情。
朗读指导：
1.“好一个安塞腰鼓”重音放在好字上，注意停顿，停顿在好字后面，鼓字延长，让声音荡开，有一种荡气回肠的感觉。
2.四次重复，这四个部分不是简单的反复，每一部分都有新的含义、新的意境。读的时候，一次比一次高昂。
同学们进行叠加式朗读，感受回环往复之美。
研读——感悟鼓魂
（一）引入写作背景，了解作者描写安塞腰鼓的原因
资料衔接：本文写于1986年，改革开放的春风已经吹遍了祖国的大江南北，曾经贫困、闭塞、贫瘠的黄土高原即将挣脱、冲破、撞开这一切的困境。作者用深情的笔触书写黄土高原的精神符号——安塞腰鼓，他把自己的欣喜、希望都寄寓在《安塞腰鼓》的文字之下，因此他笔下的安塞腰鼓。
（二）思考作者借安塞腰鼓要表达什么情感？并从文中找出依据。
探讨本文的主题，可有不同的见解：
1.歌颂了蓬勃的生命力，这篇美文与其说是在描述
“安塞腰鼓
”的气壮山河，还不如说师作者在借
“安塞腰鼓”抒发心中不可遏止的激情，那就是对蓬勃生命力的讴歌！
2.赞颂了我们民族的精神。什么样的民族精神，坚毅不屈、蓬勃向上、积极进取、而且集聚着生命力。
3.还表现了安塞腰鼓独特的美、阳刚的美。歌颂了安塞腰鼓独特的美。
4.赞颂了黄土高原，黄土高原所产生的壮阔、豪放的气概和精神,催人奋进,给人震撼与鼓舞。
引导思考：1.他到底要挣脱什么、冲破什么、撞开什么？
2.生活在这里的人们吃的是红豆角角老南瓜，他们哪来的这种巨大的能量？
明确：撞开束缚。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上和精神上受到太多的压抑和束缚，安塞腰鼓，表现了要挣脱、冲破、撞开这一切重负的力量。
明确：对美好生活的追求。他们吃的粗糙，过的贫困，但是这丝毫压制不住他们体内汹涌着的生命的力量，更压制不住他们对生活的热忱对希望的追求。
七、激情总结
这篇抒情散文，通过对安塞腰鼓的场面描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量。这种生生不息、奋斗不止的精神，也正是我们人类得以蓬勃繁衍的力量源泉，我们这些炎黄子孙一定要把这种精神发扬光大，敲出生命的鼓点，奏出生命的最强音！
《安塞腰鼓》教案
教学目标：
1.理解文章所表达的思想情感，体会文章的阳刚之美。
2.能有感情地朗读，感受铿锵有力、富有节奏的语言。
3.理解排比、反复修辞在文章中的作用。
教学重点：
1.理解排比、反复的作用，精读重点句子。
2.通过听读、朗读课文，感受安塞腰鼓的气势，品味文章的语言美。
教学难点：
1.引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量
2.体会激越的语言，并学习运用，尝试表达。
教学设想
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这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为三个板块：感特色、赏语言、悟主题。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
谁来读课题？塞是一个多音字，在这里取要塞之意，指边界上险要的地方。安塞，地处黄土高原，自古以来是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地。今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》，这是一篇有意思的文章。
多媒体展示腰鼓介绍，以及对“天下第一鼓”的评论。
二、感特色
【投影展示】
刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。
——刘锡庆《我读刘成章》
师：像诗一样的作品，如何学？
师：对。咱们今天这节课啊，目标就是——
【投影展示】
享受朗读
师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。同学们，不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有——
（师板书：束缚
羁绊
闭塞）
师：如果你“挣脱”这些“束缚”，“冲破”这些“羁绊”，“撞开”这些“闭塞”——就能享受到朗读带来的快乐。老师来抛砖引玉，先示范一下。有一种读，其实和技巧无关，和情怀有关。第一次朗读，我主读，同学们配合，好吗？
（师分配任务。开头6段和结尾3段请单个同学读。只要出现“好一个安塞腰鼓”就全班齐读。中间出现“隆隆隆隆”的词语的段落全班同学用手击打桌面模拟打鼓一起读。）隆是多音字，在“黑咕隆咚”中读第一声，当它作为象声词时读第二声。
【投影展示】
大声读起来读出你对文本的原初体会
读《安塞腰鼓》，我读出了……
师：读完了，感觉如何？先自由说说你们的初读感觉。读《安塞腰鼓》，我读出了……
师：我听大家发言，感觉你们理解主题是没有问题的。好的主题需要好的语言形式来承载。大家感受到了这篇文章在语言表达上的突出特点了吗？
师：对。排比这种修辞方法我们并不陌生。可是在《安塞腰鼓》中，刘成章对排比有了创造性地使用，非常精彩。现在我们来分小组进行第二次放声诵读，这次诵读的任务主要是感受《安塞腰鼓》的排比之美和排比之智慧。
【投影展示】
三、赏语言
（各组展示，各有高下。老师随机点评、激发、帮助、推进。教师特别注意
扣紧排比句的读法启发学生。）
师：课堂上把老师读快乐是不够的。得让每一个同学都快乐才是有意思的课。有不少同学心中的“束缚、羁绊、闭塞”，正在被“挣脱、冲破，撞开”，真好！大家刚才朗读的时候已经谈了部分排比句的问题。老师推进一步，帮助大家更好地理解啊。教大家一个好法子，如果要研究语言，最好的办法就是比较。一比较，在比较中大声读，文字的美妙之处就出来了。
【投影展示】
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!百十个斜背响鼓的后生如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！安塞腰鼓!师：这是非常精彩的一段。来，读。越来越有感觉了！如果老师把它变成这个样子呢？
【投影展示】
一捶起来就发狠了!百十个斜背响鼓的后生，狂舞在你的面前。鼓点急促；流苏飞扬；脚步蹦跳；瞳仁闪射；风姿强健。黄土高原上，爆出一场多么壮阔的舞蹈哇安塞腰鼓!（让生反复琢磨。）
生：原文的句式也很美。
师：我们再来一次比较——
【投影展示】
改文：
急促的鼓点，像骤雨一样；飞扬的流苏，像旋风一样；蹦跳的脚步，像乱蛙一样；闪射的瞳仁，像火花一样；强健的风姿，像斗虎一样。
（组织学生用各种方法对比原文朗读）
师：好，我们现在总结一下，《安塞腰鼓》的语言啊，也是一个好啊！
【投影展示】
好个《安塞腰鼓》中的排比！让词与词去排比，让句与句去排比，让段与段
去排比。灵动的排比啊，排比中层层在递进，排比里多角度辐射。动静巧结合，虚实更相生。丰富的排比啊，排比中有比喻，排比中有反复，排比中有对比，排比中有引用，排比中更有妙词。斑斓的排比啊，容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股汉语的劲，神奇的中文，智慧的组合，好一场精彩的安塞腰鼓啊!好一次深情的语言的创新!（生动情朗读。）
师：刘成章这样介绍自己的创作。他说——
【投影展示】
……我动笔时的思维处于一种自由状态、沸腾状态，几乎像风一样自由、水一样沸腾。这状态太重要了。我体会，作家必须敏感于这种状态出现的时机，并奋力抓住。抓住它，就等于抓住了自己最高质量的心血。如果错过它，比方让我三五年后或者现在再写《安塞腰鼓》，那是断然写不出来的。
——刘成章谈《安塞腰鼓》的创作
（老师声情并茂读前几句。）
师：孩子们，那就让我们进入自由状态，沸腾的状态，像风一样自由，水一样沸腾，再读吧！
【投影展示】
愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……
（组织生朗读。这是很重要的一次朗读提升指导。要在以下几个方面用力：1、重读“捶”“烈”；2、赋予汉字表情。“梦幻”、“生活”等词要充满憧憬地笑着读，“痛苦”一类词要配合以痛苦的表情。3、几个词语排比要分类层层递进地读。4、“升华”之后三秒钟停顿再读。5、“茫茫一片”要读得渐轻渐无。老师示范读，学生个人示范读，齐读，反复读，让学生在这个阶段读出最好的状态，读出课堂的高潮。）
四、悟主题
师：刘成章写《安塞腰鼓》啊，他当时的目的是很明确的。他就是要讴歌改革开放带给黄土高原的变化。
【投影展示】
关于《安塞腰鼓》（刘成章）
我在陕北生活多年。陕北以她的山河五谷养育了我，我在陕北发现了无数闪闪发光夺人魂魄的人类美质，因此当我决定此生以写作为业的时候，我就立誓，要长时间地写陕北，要把陕北那些令人感动的地方统统挖掘在世人面前。而在写《安塞腰鼓》之前，我已接连写了好几篇颇有影响的文章。这些文章不但使陕北骄傲地在新时期美的视野中踏出一方天地，而且都贯穿着一条红线，那就是讴歌改革开放。那个时期，我满脑子都是改革开放。因为天地的巨大变化给我个人和国家都带来了希望，我对改革开放充满了热情。
师：优秀的作品是一定有穿越的力量的。现在改革开放已经几十年了，我们，很多读者，不管是不是黄土高原的人，读到《安塞腰鼓》还是会热血沸腾，连“敲不得这样的腰鼓”的如“易碎的玻璃”的“多水”的江南人也喜欢。这就是杰出作品的魅力！同学们，这么动人的安塞腰鼓，你想邀请谁一起去看。
【投影展示】
请你用朗读为他描绘安塞腰鼓的场景吧……
师：老师也想邀请每一个同学一起去看安塞腰鼓，也想读一段儿给大家。
咱们太湖属于皖西南，大别山南麓，长江北岸。我想说：
皖西南大地啊你生养了我们这些元气淋漓的少年我们一定能承受如此惊心动魄的搏击!捶打这腰鼓啊！把它想象成你的一张考试失败的试卷，把这腰鼓想象成一个巨大的困难，狠狠地锤打吧。
把“后生”变为“我们”，再读——
【投影展示】
我们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。生活啊它震撼着我们，烧灼着我们，威逼着我们。它使我们从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使我们惊异于自己年轻的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!
师：啊，孩子们，出来了，感觉出来了。你感受到了吗？这不是腰鼓的问题，这是生命的——生命的存在、活跃和强盛
五、小结
师：祝愿孩子们，永远拥有存在、活跃、强盛的生命。
《安塞腰鼓》网络教学设计
教学目标：
1.掌握生字词，有感情地朗读课文，感受安塞腰鼓的恢宏气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
2.了解排比、反复及短句等的表达效果，体会作品所蕴含的节奏美和诗意美。
3.感受中华民族生命律动的厚重阳刚之美,学会热爱生命，热爱生活。教学重点：
1.赏析场面描写的语言，感受安塞腰鼓的雄浑气势；
2.理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。
教学难点：
理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。教学方法：
朗读法、讲授法、自主探究法、网络合作研讨法
教学媒体与资源：网络浏览器（搜索查找功能）、QQ群（分享交流功能）、腾讯课堂（授课及提问功能）
学情分析：
因为今年新冠疫情的影响，学生们只能在网络上听课学习。网络教学虽然能激发学生对新的教学方式的兴趣，但也不可避免的存在一些弊端：有的学生思考不积极，网络教学缺少小组探讨的氛围，思维活动便停滞不前；有的学生自觉性较差，上网课频频开小差；更有甚者，有的学生干脆挂机玩游戏去也。教师不能实时观察到每一个学生的学习状态，不能有效针对学生的个体情况调整教学进度、教学方法。所以，网上教学，不仅是对教师的重大考验，也是对每个学生的学习习惯、学习方法、学习品质的重大考验。
教学内容分析：
《安塞腰鼓》是人教版部编教材八年级下册第一单元的课文。这篇课文写的是陕北的安塞腰鼓，写打腰鼓的人，展现的是高原的民俗民风，以及高原人奔放雄健的精神气质。本课教学中，感受安塞腰鼓的特点，理解其中蕴含的民俗文化意义；体会文中多种表达方式、多种修辞手法的综合运用；通过强化朗读，感受生命的律动、蓬勃想像力，是本文学习的重点。因此，我设计了“预习课文，查找腰鼓资料——初读课文，感受腰鼓特点——美读课文，品味精彩语言——思读课文，感受腰鼓内涵——仿写美句，学会迁移运用”的教学步骤。
教学过程
一、预习课文，查找腰鼓资料
1.学生提前在网上搜集安塞腰鼓的相关资料：网上学习对学生而言是一种新鲜的学习方式，既然有了手机、电脑等网络工具，我们就应该物尽其用，充分发挥它的便捷查找功能。
让学生在网上搜集资料，学生非常有兴趣去做这件事，也很高兴与其他同学分享自己的发现。
2.学生在班级QQ群展示收集成果：
有介绍安塞腰鼓的起源的、有介绍安塞腰鼓的丰富场牌的、有介绍安塞腰鼓特点的……还有配图和小视频的，资料丰富详实，形式多样出彩。
二、初读课文，感受腰鼓特点
1.在腾讯课堂播放课文的朗读视频，学生感受文章语言的磅礴气势，观赏安塞腰鼓气吞山河的雄壮场面。
2.提问：想一想，用哪些词语来形容看到听到的安塞腰鼓？
学生快速在腾讯课堂讨论区回复：壮阔、激昂、热烈、豪放、蓬勃……3.学生再次快速浏览课文，填充括号内容，理清课文结构。
（这种填空的形式，降低了学生梳理课文层次的难度，更多学生愿意参与课堂抢答，增加了直播课堂中师生的互动效果。）
三、美读课文，品味精彩语言
这个环节，让学生从词、句、段中去发现课文精彩的语言，并进行赏析。
先给学生5分钟的思考时间，然后再运用“举手”功能，选择学生发言。直播课堂的举手功能类似于课堂发言，能拉近师生彼此的距离，及时反馈学生的思维成果。根据学生发言，老师及时评价，最后结合PPT，做以下整理总结。
从用词方面说:
(1)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
(2)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说:
(1)“但是”与“看”独立成段好，好在它们引人注目，完成画面由静到动的急转，突出安塞腰鼓的热闹场面。
(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在短句铿锵有力，层层递进，突出了安塞腰鼓的豪放美。
从修辞上说:
(1)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿！”写得好，好在运用比喻生动、具体、形象地描写了安塞腰鼓的力量美，铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(2)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
(3)文章中排比用得好，有句内部、句与句、段与段之间的排比。这些排比句使文章气势磅礴，语气连贯，节奏明快，铿锵有力，能表达出强烈的思想感情。
从写法上说:
(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。
(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。语言的赏析要与课文的朗读结合，在这个环节中，我指定了几名学生朗读精彩句段，其他学生可以朗读自己喜欢的段落，在班级群中以语音形式发送，与课堂上朗读的学生比一比，赛一赛。
四、思读课文，感受腰鼓内涵
提问：安塞腰鼓为什么会有如此磅礴的力量？结合下面的两个问题，感受腰鼓的内涵。1.“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股
劲！”(“那么一股劲”要挣脱、冲破、撞开什么？)
2.它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。（过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？）
学生在讨论区回复：贫穷、闭塞、落后……生命的本能、生命的力量、蓬勃的生命等
教师用PPT呈现理解性文字：过着贫困生活的黄土地上的农民并没有被岁月的风霜、土地的贫瘠、环境的恶劣、生活的困顿折磨得丧失了生气，是因为他们仍怀着对美好生活的向往与追求。他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、不掺杂任何杂质的纯粹的生命，这是他们力量的源泉。
3.所以本文作者要赞美的除了气吞山河的安塞腰鼓，还有什么？
学生回复：生命、生命的力量。
教师：对，还有陕北人民冲破束缚、追求美好生活的强烈渴望。这就是全文的主旨。
（出示主旨PPT）
五、仿写美句，学会迁移运用
学习了本文后，想不想写出同样精彩有气势的优美文句呢，不妨来试一试吧。
仿句一：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（模仿作者比喻修辞的巧妙运用：选好本体与喻体，找准特点词，仿写二到三句。）
仿句二：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热起来，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。（模仿作者在排比中，巧妙运用反义词。）
要求学生笔头完成，然后在QQ作业里提交作业照片。这是对网上教学的有益补充，也是对所学知识的进一步巩固。
教学评价与反思
网上教学，与平时的课堂教学有很多相似之处，但也有所不同：教学目标、重难点相同，但教学策略、方法却因介质的不同而有很大差异。很多老师选用的是直播课堂的教学形式，既可以清晰呈现知识重难点，又可以与学生实时互动，教学优势较大。
我执教《安塞腰鼓》这一课时，主要运用了网络浏览器（搜索查找功能）、QQ群（分享交流、作业提交功能）、腾讯课堂（授课及提问功能）这些网络APP，让课堂的各个环节能流畅推进，有较好的效果。教学的整体设计为“预习课文，查找腰鼓资料——初读课文，感受腰鼓特点——美读课文，品味精彩语言——思读课文，感受腰鼓内涵——仿写美句，学会迁移运用”五个主要步骤。在课前预习环节，主要是利用搜索引擎让学生收集相关资料，来激发他们探究与交流的兴趣；课堂讲授环节是运用腾讯课堂APP，结合视频播放、PPT演示，引导学生感知内容、梳理结构、品析语言、感受内涵，层层深入，感受安塞腰鼓的恢宏气势，体会作品所蕴含的节奏美和诗意美，领悟作者所歌颂的生命的力量；最后设计的仿写迁移，主要是培养学生语言运用的能力，训练生动而有气势的优美文句的写作能力。
从教学效果来看，整堂课的教学过程还是比较流畅的，教学重难点均得以突破。学生提交的仿写作业也不乏优秀作品。但是，作为一节网课，本节课存在问题还是较多的。
1.作为一篇感情充沛，极富气势的好文章，充满激情地朗读它是必不可少的。但网络无法满足全班齐读的要求；即使个读，也会受网速等因素影响，不能呈现较好效果。所以，本文的教学缺少了学生的朗朗书声，的确是最大的缺憾！
2.学生的参与面不广，积极回答问题的人数不到二成，较多学生在课堂中处于潜水状态。我无法观察到学生们的听课情况，虽然采用指名回答的方式，让学生保持听讲的警醒，但点不到的同学，他的思维活动能不能跟得上，就不得而知了。
3.
学生对《安塞腰鼓》舞蹈的磅礴气势、内在的生命力量的理解体会不够深刻。从回答问题的情况来看，学生在讨论区的回答多是词语，停留在简单的特点归纳上，而对腰鼓深层次的内涵体悟上明显不足。
这些问题既有网络教学受限的因素造成，也有教学设计还需完善改进的原因。随着网络教学的不断发展，可供选择的教学APP层出不穷，各自的优点也势必会相互弥补。相信只要充分发挥好网络教学APP、教学素材、课件等的优势，尽量避免网上教学师生互动不足的劣势，我们广大教师一定会在摸索探究中不断完善教学环节，提高我们的教学效果，给学生一片海阔天空的新天地！
八年级下册语文《安塞腰鼓》说课稿（评职称获奖作品）我今天说课的题目是《安塞腰鼓》，我将从说教材、教学目标、教法及学法的指导和教学流程四个方面来说说这节课设计。一、说教材《安塞腰鼓》是部编教材初中语文八年级下册第一单元的第三篇课文。本单元所学的四篇文章都是有关于民俗民风方面的内容，阅读这些文章可以提高文化素养，陶冶情操。《安塞腰鼓》是一篇优美的散文，文章以动人心魄的语言描写了安塞腰鼓表演的场面，让人感受到了强大的生命力。学习本课可以学习语言品味的方法、体会排比修辞手法的作用、学习场面描写、文章布局的方法、体会短句使用的妙处等。二、说教学目标根据新课标的要求：欣赏文学作品要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然社会人士的有益启示，要品味富有表现力的语言。结合本单元的重点和本课的特点，我给本课设计的目标是：一、品味语言题和安塞腰鼓的特点。二、反复诵读体会作品的思想内容。本文是一篇散文，对散文语言的赏析是散文阅读的核心，因此我把教学的重点设定为品味语言，体会安塞腰鼓的震撼美。由于本文的写作有一定的时代背景，学生理解会有一定的困难，因此我把体会文章的思想内容作为教学的难点。三、说教法、学法
根据本课的特点，为了完成本课的目标，解决重点突破难点激发学生的学习兴趣，我将用情景导入法、点拨法、诵读法等教学方法来进行本课教学。虽然新课程改革要求突出学生在课堂中的主体地位，但教师在教育课堂中的引领示范是不可或缺的。榜样的力量是无穷的，“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂中我会在学生诵读和品味语言时给予学生适当的示范及方法的指导，从而规范他们的课堂语言，强化他们的阅读习惯。为此本篇课文的教学，我将分两个课时进行。第一课时主要引导学生学习《安塞腰鼓》品味语言，体会思想内容。第二课时会另选“主题丛书”中的三篇文章，让学生用用第一课时学到的阅读方法自由阅读，交流展示。四、说教学流程下面我主要说一说第一课时的课堂教学流程。这节课我将从以下三个环节展开：环节一、初识魅力为了激发他们的阅读兴趣，激活他们内心的生活体验，我叫以“打节拍的游戏”导入。环节二，反复诵读品味语言，感受魅力这环节是将紧扣目标一进行教学，也是本课的重要环节。在具体教学中以学生圈点批注，老师也不点拨引导的方式教学。具体将引导他们从段与段的排比，句与句间的排比，短语与短语
之间的排比进行赏析。用不同的朗读方式和情景体验法，来体会文章的排比修辞手法的妙处。环节三，结合背景体会作者的思想内容，升华魅力这一环节主要为了完成目标二，也是本课的难点。我将引导学生结合背景，结合仿写练习，来体会作品的思想内容。最后以师生、合诵的方式再次加深体验，完成本课的教学。这是我对本课的初步预设，具体环节我会根据上课时学生的具体学习情况，作适当调整。教学过程：结合六年级学生已经具备一定的读、说、写等能力的特点，我抓住“好”字，组织学生和课文展开对话，以“生命之劲”为情感主线，设计了“感好鼓”“品好句”“读好文”“写好词”四个教学环节。“看好鼓”环节是一个课前与课上相融贯通的部分，由于生活中学生对安塞腰鼓缺乏基本的感知，因此，我首先在课前以国庆60周年庆典上安塞腰鼓舞蹈画面和热烈的音乐，在视觉上感知安塞腰鼓的火烈、豪放、壮阔，再在回忆课文内容——()的安塞腰鼓中，读一读带“劲”儿的词中，初步形成情感基调：安塞腰鼓强盛的“生命之劲”。“品好句”环节，则主要借助范读、自由读、轻声读、默读、分声部读、理解后读等各种方式的朗读，给学生设计了一系列去文本中寻找“生命之劲”的活动步骤：找一找带“劲”儿的句段、品一品带“劲”儿的文章结构。不动笔墨不读书，有意识地引导学生画出富于感染力的语句，并采用多种方式反复诵读，感受排比、反复的作用。第六自然段“骤雨一样，是……”，句式极为特别，我设计了一处小练笔，让学生进一步感受这种排比中含比喻句子，被描写对象显得形象生动、句式特别整齐有力的特点。借助反复，让学生进一步感知作者对安塞腰鼓的赞美及对黄土地上的人们的赞美。议一议难句环节，则尝试提升学生合作学习的能力和效果。“读好文”环节，师生合作朗读演练，更是对文本进行全面把握并充分表现安塞腰鼓“生命之劲”的本色演绎。最后的“写好词”，则是在训练并检验学生对文本内容的归纳、情感的把握、文本语言的运用情况。解说现场的真实再现，让学生有一种亲历其中的兴奋，对安塞腰鼓“生命之劲”巨大感染力的体验也能更加真切。再辅以“从《安塞腰鼓》中，我读到了……”为话题交流阅读感受或体验”等作业，让这一环节成为既是对学生语言文字运用能力提升的一个考验，更是对作家刘成章散文《安塞腰鼓》文本体验之旅的又一次升华。
3安塞腰鼓
1.理清思路，感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。
2.朗读课文，体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。
3.理解文中多种表达方式、修辞手法综合运用的效果，体会文章的节奏美、诗意美。
2课时
1.布置学生完成《状元大课堂》第3课预习卡
2.准备安塞腰鼓的表演视频。
第1课时
1.理清思路，感知安塞腰鼓的特点，理解其中所蕴含的民俗文化的意义和价值。
2.朗读课文，体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。
一、创设情境，导入新课
〔播放安塞腰鼓的表演视频〕
师：如果说悠扬高亢的信天游是黄土高原的淳朴悠长的诗情，那么安塞腰鼓就是这片土地上顽强生命的呐喊和奔突。安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏、磅礴的气势和惊人的视听效果及震撼力，传达了西北汉子粗暴豪放的阳刚之美和激越饱满的生命激情！有一篇散文，直接从安塞腰鼓的舞姿和鼓声中开掘出了陕北人的元气和神魂——让我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，一起去感受腰鼓的风采、文字的魅力！
〔板书文题〕
【设计意图】
引导学生通过观看视频直观感受安塞腰鼓的气魄与激情，并由此激发探寻本文文辞魅力的欲望。
二、整体感知，理清思路
1.了解作者，扫清字词障碍〔见《状元大课堂》本课“作者简介〞“字词清单〞栏目〕
2.了解什么是安塞腰鼓
安塞腰鼓融舞蹈、武术、体操、打击乐、吹奏乐、民歌为一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓〞。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飙，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。
3.诵读感知
学生带着问题大声自读课文。说明：时间5分钟；教师无须给提示。
〔1〕请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。
好一个___________________的安塞腰鼓！〔空缺处可填词、短语、句子，最好用文中的内容。〕
〔2〕按照时间顺序将文章分为三局部。
〔生评议自读情况，交流、讨论收获〕
预设
〔1〕“壮阔〞“豪放〞“火烈〞“有力〞“惊心动魄〞“奇伟磅礴〞“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了〞“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞〞“每一个舞姿都使人战栗〞“使人叹为观止〞“痛快了山河、蓬勃了想象力〞等等。
〔2〕鼓响前〔第1—4段〕：安静。
腰鼓表演〔第5—27段〕：激昂。
鼓声止〔第28—30段〕：寂静。
【设计意图】
此环节引导学生从“抓住事物特征〞和“理清写作思路〞的角度梳理文章内容，适当缓减学生阅读初期感知内容步骤存在的片面、表象问题。
4.理清思路
〔1〕要读出《安塞腰鼓》这篇美文的感染力、震撼力，不仅靠声音，更需要深入理解文章的思路，读出层次变化。文章从哪些方面写表演中的安塞腰鼓？
〔生再读课文，快速提炼关键内容〕
提示：可通过抓关键词句来明确内容和理清思路。
〔2〕学生交流发现与收获，教师评点。
预设
关键句：文中有一个句子反复出现，它表达出了作者最炽烈的情感，这个句子就是“好一个安塞腰鼓〞。
——好一个安塞腰鼓！
——好一个安塞腰鼓！
——好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！
——好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
关键词：以上四个句子区分了四局部，每个局部各有一个词语提示了这个局部的内容。
“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓〞中的“一场〞；
“百十个腰鼓发出的沉重响声……百十个腰鼓发出的沉重响声……〞中的“响声〞；
“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着〞中的“胳膊、腿、全身〞“搏击〞；
“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿……每一个舞姿……每一个舞姿……〞中的“舞姿〞。
层次：文章从四个方面写表演中“激昂的安塞腰鼓〞。
第一层〔第5—13段〕：宏伟的场面。第二层〔第14—17段〕：激越的鼓声。
第三层〔第18—22段〕：有力的动作。
第四层〔第23—27段〕：奇丽的舞姿。
【设计意图】
运用“抓关键词句法〞，既可以很好地帮助学生自主阅读，理清文章思路，又是对本单元的学法训练的延伸。
三、探究交流，明确主旨
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。〞对于《安塞腰鼓》这样一篇经典美文，要想晓其义、明其旨、悟其情、受其熏陶，你还想解决什么问题？
1.诵读交流
〔1〕学生在小组内诵读、交流，结合文本提出问题，反响有价值、有争议的问题，或在讨论中提出新问题。
〔2〕讨论探究。学生有发现、有见解即可，不苛求完美。
设问1：“安塞腰鼓〞有什么突出特点？
预设
安塞腰鼓具有“壮阔〞“豪放〞“火烈〞“有力〞“惊心动魄〞“奇伟磅礴〞等特点。
设问2：本文明明以“安塞腰鼓〞为题目和主要内容，为什么要屡次写“高粱地〞“黄土高原〞？
预设
质朴的“高粱地〞、厚重的“黄土高原〞是“安塞腰鼓〞表演的背景，也是孕育“安塞腰鼓〞的文化土壤，“安塞腰鼓〞不仅仅是一种表演，更是西北高原地区风土人情的展示。
设问3：黄土高原上的“后生〞是怎样的形象？
预设
黄土高原上的“后生〞们朴实、沉稳、热烈、奔放，充满生命的活力。击打腰鼓时，他们全情投入、用尽全力，因为这对于他们是一种生命的宣泄与释放。
设问4：文章开头四段和结尾三段是否可以删去？为什么？
预设
不可以。文章开头四段和结尾三段的“静〞，更能衬托出安塞腰鼓的热烈奔放。反过来又起到以动衬静的效果，开头四段的安静，表现蓄势待发；结尾三段的寂静，让人回味无穷。诵读的时候可压低声音，与“表演中〞的局部形成比照。
设问5：这篇文章表达了什么主题？
〔生交流讨论，师指导总结〕
预设
关于这篇文章的主题，可以有多种见解：
①歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。
②表达要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。
③歌颂阳刚之美。“一群〞“朴实得就像那片高粱〞的“茂腾腾的后生〞，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量〞，表现了一种独特的阳刚之美。
④人就应该这样痛快淋漓地生活。“遗落了一切冗杂〞，打破身上层层坚硬的外壳，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。
〔3〕朗读训练。
听课文的配乐朗诵。要求学生带着前一环节评议的收获来听；可借鉴范读，在文中做出标记，如语速、节奏、重音等。
比照评议：将自己的朗诵与示范朗诵进行比较，发现他人长处与自己的缺乏。
个人自由读，小组合作读。教师示范、指导。
比赛朗诵：个人或小组，找自己喜欢的段落来读。
2.问题探究
师：作者为什么这样歌颂西北汉子？
〔师引导生讨论〕
预设
西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。而本文写于20世纪80年代，当时西北地区黄土高原比较贫穷，人们生活艰苦，西北好似落伍了。但作者深情地歌颂的“消化着红豆角角老南瓜的躯体〞，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击〞，重生之日并不遥远。在国家西部大开发战略一步步推进，“新丝绸之路〞经济带一天天活泼的今天，这种“搏击〞精神将焕发出强大的生命力。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。
结束语：这节课我们通过朗读、梳理，感受了安塞腰鼓雄浑、激越、壮阔、火烈的特点和洋溢的阳刚之美，也感受到了黄土高原人独有的热烈豪放和蓬勃的生命力，这给我们带来了很多启示——人一定要有积极乐观、坚决生活的信念，让生命活得精彩、活得有意义！
【设计意图】
“阅读是学生的个性化行为。〞本环节通过自主质疑、交流探究，使学生受到情感熏陶，享受审美乐趣，锻炼自学能力。同时，采用学生喜爱的比赛形式，学生更乐于深度参与。并在读熟读透的根底上引导学生深入思考本课主题及社会现实意义，帮助学生加深阅读层次。
第2课时
1.运用批注法、比较法，体会文中多种表达方式、修辞手法综合运用的效果。
2.强化朗读训练，感受文章的节奏美、诗意美。
一、语言品读
师：本文的感情基调是激昂的、高亢的，需要大声朗读，读出抒情散文的诗意。上节课我们通过朗读、梳理初步领略了安塞腰鼓的风采，这节课就让我们一起进一步感受《安塞腰鼓》的语言魅力。
1.自主答疑，语言品析
〔1〕学生再读课文，结合课后“阅读提示〞，运用圈点勾画法，从用词、修辞、句式、描写方法、写作手法等角度入手，选择自己对本文的句式和语言感触最深的2—3处加以批注。〔时间7分钟，教师无须给提示。〕
〔2〕小组内交流、讨论批注内容，练习有感情地诵读。〔3〕各组汇报有价值、有争议的问题，或在讨论中提出新问题，师生探究、小结。
设问1：文中大量出现“隆隆，隆隆，隆隆〞，这样写有什么好处？
预设
这是叠词、拟声词的运用。
“隆隆，隆隆，隆隆〞拟声词的反复使用，朗读时似有声响在耳边震撼，富有音韵美。
设问2：作者频繁分段，多用短语、短句，甚至有时一个字、一个词独立成段，有何用意？
预设
“但是〞与“看〞独立成段，吸引读者的注意力，简洁、有力且自然地完成了画面由静而动的急转。
“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！〞连用七个动词和感慨号，语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
“骤雨一样，是急促的鼓点……是强健的风姿〞，如与“急促的鼓点像骤雨一样，飞扬的流苏像旋风一样，蹦跳的脚步像乱蛙一样，闪射的瞳仁像火花一样，强健的风姿像斗虎一样〞比较，便很容易发现原句句子更短、语势更强、更有节奏感，用倒装句式强调了喻体，使动感的状态更为鲜明。
设问3：课文主要运用了哪些表达方式？起到了怎样的表达效果？
预设
①描写。
课文对黄土高原的景物、人物和人的活动的描写非常生动，包括静态描写和动态描写、真实描写和想象描写。生动的描写，使景物、人物的形象特点更加鲜明。
静态描写：
如“耳畔是一声渺远的鸡啼〞。当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好似热闹后突来的寂静，这时以“鸡啼〞反衬寂静。联系全文看，开篇说一群后生们沉稳而安静，腰鼓“呆呆的，似乎从来不曾响过〞，表现了一种“静〞的气氛；接下来是文章的主体，一直写腰鼓激情喧响；到最后鼓声“戛然而止〞，这样由静到响，再由响到静，文气起伏跌宕，结构回环完整。
动态描写：
如“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！〞“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着〞。描写后生们热烈奔放、沸腾不可遏止的生命状态。
真实描写：
如“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着〞“咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫〞，描写现实的人、景。
想象描写：
如“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！〞联想中的景物属虚写，但更美丽、奇特，能激发读者的想象。
②议论和抒情。
课文中议论和抒情的语句，揭示了高原后生的精神、胸襟、激情，抒发了对高原后生和安塞腰鼓的赞美之情。
议论句如“多么壮阔、多么豪放、多么火烈……〞
抒情句如“好一个安塞腰鼓！〞
师小结：多种表达方式的综合运用，可以更好地表达作者的思想感情，这是我们要学习的一个重点。
设问4：课文中运用了哪些修辞手法？有怎样的表达效果？
预设
激昂的排比：对仗工整、层层递进、形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你〞是句子内部的排比；“每一个舞姿都充满了力量……使人叹为观止〞是句与句之间的排比；第9—11段是段与段之间的排比。
生动的比喻：使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面；常把喻体提前，既增强了表现的力量，又使句式富于变化。
强烈的反复：使语言节奏明快，形象深刻清晰。“好一个安塞腰鼓！〞在课文第二局部反复出现了四次，强烈地表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情，形成回环往复的气势，增强语言的表现力。
师小结：本文的排比极具特色。从排比的形式上，有词与词、句与句、段与段之间的排比；从排比的内容上看，层层在递进、多角度来辐射；从排比的手法上看，动静巧结合、虚实更相生；从排比与其他修辞手法的结合上看，排比中有比喻、反复、比照、引用、拟人和叠词等，使得全文气势充分，节奏鲜明，感情强烈。
2.反复诵读，体验感悟
〔1〕学生选择喜欢的语段自由诵读。
〔2〕小组内互相听读，分享体悟和收获：激荡的生命、磅礴的力量与阳刚之美……
结束语：作者笔下，多短句，简洁有力、脆生响亮；多排比，既有句内的排比，又有句子之间、段落之间的排比，还能连段而下，交错互出；即使不单独直接描写腰鼓释放的磅礴能量，也从人的感觉、人的联想和群山、大地等周围环境的回响上，多方位地渲染着
它的奇特效应；自始至终采用行进的、动态的描写，使人的动作与腰鼓的声响，在共时态中互激互融，合而为一，从艺术上组成一个表现着生命之源和力量之泉的整体。
这一切形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏、炽热灼人的气氛、排山倒海般的气势，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。这感染力不仅源自安塞腰鼓本身的艺术风采，更是作者综合运用各种修辞、技巧表达出的文字魅力！
【设计意图】
本环节引导学生借助“阅读提示〞，圈点、勾画、批注、比较，自主合作、交流探究，从用词、句式、修辞、写法、表达方式等角度深入揣摩语句的妙处。鼓励学生人人发言、深度参与，他们的理解和表达或许暂时还不那么完整、有条理，但一定真实。
二、拓展延伸，布置作业
1.文化探源
〔1〕神州大地，中国鼓文化源远流长，古往今来，鼓都被广泛地应用。
我国最早的鼓，是进入陶器时代用陶土炼制的“土鼓〞。随着时代的开展，各地出现了富有地方特色的鼓，除安塞腰鼓外，你还知道哪些地方的特色鼓？
〔2〕请你简要谈谈鼓在古代和现代有哪些用途。
2.仿写
请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。
【设计意图】
通过拓展延伸，将文化知识延伸至学生的生活。同时通过模仿经典写法，提升学生的写作水平。
《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。开课伊始，利用多媒体创设情境，用生动粗暴的表演场面激发学生的学习兴趣，拉近学生和安塞腰鼓之间的距离，让学生有了直观的感受，更易于与作者产生情感的共鸣。据了解，大多数学生初次接触这种思想性、抒情性都比较强的作品，常感懵懂不知如何下手。因此后面的教学环节以听读、范读、带着问题读、散读、抽读、小组合作评读、语言品读等朗读活动为线，充分利用“阅读提示〞等课本资源，引导学生运用圈点勾画、批注、比较等方法，在自主合作、交流探究中一步步加深对这篇散文的理解。最后设计了拓展、仿写的实践活动。教师的“引导〞与学生的“自主〞结合，美文的诵读与赏析结合，朗读与练笔结合，实现由浅读到深读、从阅读到写作的提升。
资料链接
安塞腰鼓
安塞腰鼓，陕西省延安市安塞区传统民俗舞蹈，2006年5月20日经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。
起源：
安塞素有“上郡咽喉〞“北门锁钥〞之称，为抵御入侵的边防要塞之一。传说早在秦汉时期，腰鼓就被驻防将士视同刀枪、弓箭一样，是不可少的装备。遇到敌人突袭，就击鼓报警；两军对阵交锋，以击鼓助威；征战取得胜利，又击鼓庆贺。后来，腰鼓参军事用途逐渐开展为当地民众祈求神灵、祝愿丰收、欢度佳节时的民俗性舞蹈，使安塞腰鼓更具有群众性，但在击鼓的风格和表演上，仍保存某些秦汉将士的勃勃英姿。
形式特征：
安塞腰鼓分文鼓与武鼓两种，文鼓以扭为主，重扭轻打；武鼓以打为主，重打轻扭。安塞腰鼓快放快收，变化神速，自然大方，欢快流畅，刚柔并济，屈伸自如，多在表演上强调整体效果，要求动作的整齐统一和队形变化的标准性，主要通过鼓手们豪迈粗暴的舞姿和刚毅有力的击鼓技巧，来充分展现生息在黄土高原上的男子汉们的阳刚之美。
传承价值：
安塞腰鼓是黄河文化的组成局部，是陕北汉子剽悍、虎劲、牛劲的表达，极具民族风格和地域特色。豪迈粗暴的动作变化，刚毅奔放的雄浑舞姿，充分表达着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。独具魅力的安塞腰鼓张扬出独特的艺术个性，曾屡次在中国各地展现风采，并为世界瞩目。
素养提升
表达技巧
在鉴赏现代文阅读中，表达技巧包括：
1.表达方式：记叙、说明、议论、抒情、描写。其中描写方式有动静结合、正侧面描写结合、虚实结合等；抒情方式主要有直接抒情和间接抒情，而间接抒情包括借景抒情、因事缘情、托物言志、咏史抒怀等。
2.表现手法：想象、联想、类比、象征、衬托、比照、渲染、悬念、反衬、托物言志、铺陈描写、赋比兴、动静相衬、虚实结合、景情合一、借景抒情、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、映衬衬托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大等。
3.材料安排：主次、详略、繁简。
4.结构：承上启下、设置悬念、前后照应、铺垫、衔接、伏笔、开门见山、层层深入、先总后分、先景后情、卒章显志等。
5.修辞手法：比喻、双关、借代、反复、排比、反问、设问、拟人、夸张、对偶、用典、顶真、互文等。
综合性学习
以和为贵
1.借助工具书认真阅读相关资料，正确解读“和〞的内涵。
2.搜集表达“以和为贵〞的事例，探寻“以和为贵〞的真谛。
3.以“和〞为活动宗旨，在全班交流讨论，举办班级讨论会。
1课时
一、激趣导入
中文里有“和气致祥、和衷共济、和颜悦色、和蔼可亲、和气生财、和和美美、琴瑟和调〞等富含哲理的成语。这些含义丰富的词语中都包含了一个“和〞字。“和〞到底是什么？为何对我们的传统文化有如此巨大的影响？“和〞文化在今天被赋予了怎样的含义？我们又应该怎样传承“和〞文化呢？让我们一起走进今天的综合性学习活动——以和为贵！
〔板书：以和为贵〕
【设计意图】
从“和〞字相关的成语入手，引发学生对“和〞的含义的思考，激发学生对新课的兴趣。
二、阅读材料，探“和〞之义
1.材料探究
师：孔子云：“君子和而不同，小人同而不和。〞如何理解其中的“和而不同〞的思想呢？我们来看看古人对这句话的解读，请同学们读一读教材P130虚线框内的几则材料，说说你对这几则材料的理解。
〔生齐读并交流明确〕
预设
皇侃认为，“和〞的意思是内心平和不争，“不同〞的意思是人各有志；“同〞指的是“小人为恶如一〞，“不和〞指的是喜欢争斗。
朱熹认为因为没有乖戾之心，所以君子之间能和谐、协调。相反因为小人之间有贪图
私利之意，所以人云亦云，阿谀附和。
刘宝楠《论语正义》中“和因义起，同由利生〞的传统解释显示了某种局限性。实际上，“和〞可以因“义〞而起，也可以因“利〞而起。
2.解“和而不同〞
〔1〕透过这几则材料，小组讨论一下：怎样理解孔子的“和而不同〞的思想呢？
〔生交流明确〕
预设
所谓“和而不同〞，是指君子在人际交往中能够与他人保持一种和谐友善的关系，但在对具体问题的看法上却不必苟同于对方；所谓“同而不和〞则是指小人习惯于在对问题的看法上迎合别人的心理、附和别人的言论，但在内心深处却并不抱有一种和谐友善的态度。从哲学意义上讲，“和〞是和谐，是统一，“同〞是相同，是一致；“和〞是抽象的、内在的，“同〞是具体的、外在的。“和而不同〞，就是追求内在的和谐统一，而不是表象上的相同和一致。
〔2〕“和而不同〞的思想，对你有什么启发呢？
〔生自由发言〕
预设
君子可以与他周围的人保持和谐融洽的关系，但他对待任何事情都会经过独立思考，不人云亦云，盲目附和。独立的思考，博大的胸怀，理解和尊重他人，这些优秀的品质，在今天仍然是我们生活、学习中必须具备的。
师小结：怎样才能达成“和〞的局面呢？孔子为我们指明了答案——“不同〞，也就是不强求一致，不重复别人。只有在大目标不冲突的前提下，成认差异，包容差异，乃至尊重差异，才能化解矛盾，共存共荣。通俗地说，“和而不同〞就是能包容尊重一切不同观点的博大胸怀，在讨论中能各抒己见，私下里能互相尊重与理解，道义一致、内心平和；“同而不和〞就是在讨论时随波逐流，人云亦云，外表上一团和气，而暗地里却不服气，内心排斥、不认同。
“和而不同〞的思想，不仅是一种人际交往的方式，更是一种对待世界的哲学态度。
3.材料研读
师：“和〞的内涵是丰富的，古代经典中对“和〞的论述也涉及多个方面，我们再来读读教材P131《尚书·尧典》和《礼记·中庸》中的两段话，理解“和〞多样化的思想内涵。请同学们借助工具书，解读这两段话。
〔生齐读并交流明确〕
预设
第一则：〔帝尧〕能举用德才兼备之人，使家族亲密和睦；家族和睦以后，又使百姓能辨明善恶；百姓能辨明善恶，又使各诸侯国协调和顺。
第二则：喜怒哀乐〔的情感〕没有展露，可以称之为“中〞〔心灵未受外物侵扰〕，〔喜怒哀乐的感情〕恰如其分、有所节制地表达出来，可以称之为“和〞。中，是天下间〔万物〕最大的根源；和，是使天下最畅通之道。如果能做到中和，天地间的一切就会各安其位，万物才能孕育生长。
师：这里特别强调一下，上下和睦，百姓安居乐业是儒家思想中的理想社会。《尚书·尧典》中的这段话以颂扬帝尧的功德，强调“和〞的重要性。我们常说“家和万事兴〞，意思就是家庭和睦，人人友爱，才能万事兴盛。以家见国，以小见大，道理相同。
4.探“和〞之义
师：阅读《尚书·尧典》和《礼记·中庸》中的论述，我们发现“和〞的内涵太丰富了，请同学们尝试用几个关键词概括一下“和〞的含义。
〔生自由发言〕
预设
情绪平和、家庭和睦、邻里和睦、国家和顺、万物和谐。
【设计意图】
此环节旨在引导学生从古文中探究“和〞之义，从而了解“和〞文化多样化的思想内涵。
三、讲述故事，寻“和〞之用
1.启迪思维
师：《论语·学而》中有“礼之用，和为贵。先王之道，斯为美〞的说法，也就是说“和为贵〞是古代帝王治国之道。中华民族历来崇尚“以和为贵〞。600多年前,郑和受命出使西洋,足迹普及30多个国家和地区。明朝初期的中国,是综合国力位居世界前列的强国。但是,与地理大发现时期欧洲国家的殖民政策不同,郑和船队始终奉行“共享太平之福〞的宗旨,尊重当地习惯,平等开展多边贸易，把中国在建筑、绘画、雕刻、服饰等领域的精湛技术带入亚非国家，促进了中外文化的双向交流和共同进步。作为“和平使者〞，郑和下西洋的“和平之旅〞永载史册。
2.讲述故事
〔1〕“以和为贵〞可以治国，可以安邦。你搜集到了哪些表达了“以和为贵〞的故事呢？也来讲一讲吧！
预设
罗威饲犊
汉代有个人叫罗威，邻居家的牛屡次吃了他家的庄稼，他和邻居交涉，邻居不予理睬。罗威并没有火冒三丈，而是想，问题的焦点在牛，就从牛身上去寻找解决矛盾的途径吧。于是，每天天不亮他就起床去打青草，然后悄无声息地堆放在邻居家的牛圈前。牛一闻到鲜嫩的青草，就大嚼特嚼起来，吃饱了就睡觉，再也不去吃庄稼了。邻居每天起来，总看到牛圈前有一堆青草，颇感纳闷，后经观察，知是罗威所为，顿觉愧疚，从此对牛严加看管。“罗威饲犊〞的故事也就传为美谈。
〔2〕请同学们读一读教材P132的《“六尺巷〞的故事》，这则故事堪称处理人际关系的典范，表达的正是“以和为贵〞的思想。读完之后，你有什么启示呢？请你说一说。
〔生自由发言〕
预设
①互相谦让，能使邻里和睦。
②要心胸豁达，才能与人和睦相处。③和睦是中华民族的传统美德，古人尚能如此，如今这个时代，同学之间、邻里之间处理小是小非，应该做得更好。④“六尺巷〞弘扬了一种美德，表达了一种胸怀。只有人人学会谦让，人人学会宽容，这个社会才能真正和谐。
3.寻“和〞之用
历史是最好的老师。战国时有“将相和〞的美谈，清康熙年间又有“六尺巷〞的故事，“以和为贵〞的故事层出不穷，和和睦睦是我们社会和谐的追求，请你就这些故事谈谈你对“和〞的社会意义的理解。
〔生合作交流〕
预设
小到修身养性、交友齐家，大到治国理政、邦交抚远，都离不开“和〞的价值守则。对于中国人来说，以和为贵、与人为善，追求和平、和睦、和谐，是生活习惯，更是文化认同。可以说，没有“和〞的滋养，就没有中华民族的强大凝聚力;没有“和〞的润泽，就没有中华文化的生生不息。
师小结：作为中学生，我们有责任和义务继承和发扬“和〞文化，为建设和谐社会尽一份心力。
4.创作标语，为“和〞宣言
师：传承“和〞文化，倡导“以和为贵〞，请同学们参阅教材P132下方的例，按要求创作几条以“以和为贵〞为主题的宣传标语。
〔生自主创作，小组评议，集中展示〕
预设
①居家贵和睦，近邻胜远亲。②和谐使世界稳步向前。③促进和平的人受人景仰，挑起摩擦的人遭人嫌恶。④持久的成功建立在和谐的人际关系之上。……
【设计意图】
此环节从“历史故事〞着手，让学生进一步理解“和〞内容之博大、意蕴之丰富，懂得“以和为贵〞是中国文化的根本特征和根本价值取向，懂得“以和为贵〞不仅可以修身齐家，还可以治国平天下。号召学生继承和发扬“和〞文化，弘扬中华文化的传统美德，并通过创作标语活动，加深学生对“和〞文化的理解，培养学生的综合能力。
四、开展讨论，汲取“和〞智慧
师：“和而不同〞“以和为贵〞是祖先留给我们的精神财富。接下来，我们学以致用，学用先人的智慧，思考解决我们现实生活中的问题。
1.制定“班级议事规则〞
请同学们以“和〞为活动准则，全班讨论合作，制定“班级议事规则〞。
活动目标：制定“班级议事规则〞
活动步骤：
〔1〕小组商议，组长归纳记录。
〔2〕组长交流，全班讨论商议。
〔3〕班长归纳记录，主持人宣布全班决议结果。
〔小组商议，全班讨论，宣布结果〕
班级议事规则
第一条：班级议事时，人人必须遵守沟通、信任、包容的处事原则。
第二条：讨论问题时要积极发表个人的见解，同时要尊重别人，认真倾听别人的发言。
第三条：假设意见不合、见解不同，要礼貌探讨，有理有据地说出自己的看法，不能一味否认或粗鲁驳斥别人的观点。
第四条：商议、讨论班级事务时要以大局为重，以班级良性开展为共同目标，不能处处事事先想到自己。
2.开展时事讨论
请同学们阅读教材P133虚线框内的内容，根据要求选择某一新闻事件，开展时事讨论，积极发表看法。
提示：学生围绕事件展开讨论，积极发言，认真听取同学的意见，讨论时注意遵守之
前制定的“班级议事规则〞。
〔全班讨论，师总结〕
【设计意图】
此环节通过开展班级讨论活动，制定贴近学生生活的“班级议事规则〞，将学习的与“和〞相关的知识引入实践生活，培养学生运用知识指导生活实践的综合能力。
五、以“和〞为文，总结收获
师：同学们，通过本次综合性学习活动，我们知道了“以和为贵〞不仅是为人处世的准绳，也是从政治国的法宝，是处理国际关系的原则，是创立和谐社会的前提条件。通过这次活动，你对中国文化中的“和〞一定也有了许多的认识和理解吧！任选一个角度，写一篇不少于600字的作文，谈谈你的收获。
“以和为贵〞是中华传统文化的根本价值取向，本次综合性学习活动的教学设计，特别注重语文味道和文化味道，让学生在综合性学习中学习语文，在学习语文中进行综合性学习。同时，特别注重用足教材，落实教材学习目标。首先，注重语言学习，经典读“和〞，学写标语，以“和〞为文等实践活动训练了学生的语言能力；其次，注重综合实践，在历史故事中悟“和〞，在现实生活中论“和〞等实践活动，勾连文本与文化、生活、现实，翻开了学生的思维，让学生读而能思，思而能悟，悟而能得，并用以指导现实生活。整个综合性学习活动，以学生的活动为主，引导学生探究，逐步落实活动目标。
《安塞腰鼓》教学设计
一、教学目标
（1）学习朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。
（2）体会本文所表达的强烈豪放的情感。
（3）体会文中多种表达方式的综合运用和多种修辞手法综合运用的效果。
（4）激发对民族文化的热爱，做优秀的文化传承者。
二、教学重点、难点
重点：
（1）强化朗读训练，读出抒情散文的诗意。
（2）体会文中多种表达方式的综合运用、多种修辞手法综合运用的效果。难点：
（1）引导学生借助文字描绘再现形象，领略意境。
三、学生分析
中国腰鼓之乡在陕西延安市安塞县，安塞腰鼓被称为天下第一鼓，安塞是名副其实的腰鼓之乡。相传古时候戍守边塞士卒打仗时用腰鼓助威，胜利后用腰鼓来欢庆。后来，腰鼓逐渐成为乡村的一种娱乐活动。在安塞，几乎村村有鼓队，家家有鼓手，代代相传，经久不衰。而生活在内地的学生对腰鼓比较陌生，他们很难体会到腰鼓在当地的作用，对文章的意境以及作者的感情的把握也有一定的难度，教学中除了适当的文字介绍，应加强学生的观感体验。
四、教学内容分析
《安塞腰鼓》安排在八年级下册第一单元第三课，是一篇自读课文。本单元的四篇课文都具有“民俗文化”的元素，便于学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进学生对社会生活、社会文化的理解。《安塞腰鼓》是一篇经典
抒情散文，它写陕北高原，写高原腰鼓，写打鼓的人，展示高原的民俗文化，以及高原人奔放雄健的精神气质，表现了陕北高原人民蓬勃的生命力。本文语言优美，综合运用了多种表达方式和多种修辞手法，情绪高昂，情调畅快，非常适合学生练习朗读，当然也是一篇品味语言的好教材。
五、教学媒体与资源的的选择与应用
多媒体、网络视频、录像
六、教学实施过程
（一）情境导入
请观看一段安塞腰鼓视频。(见网络“好看视频”)刚刚欣赏的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。这节课,我们学习陕北作家刘成章的散文《安塞腰鼓》。
（二）检查预习
1、落实字词，会读会写，（PPT展示）
齐读下列词语，注意加粗字的字形和字音，加横线词语的含义，瞳仁
恬静
亢奋
晦暗
束缚
羁绊
闭塞
冗杂
严峻震撼
磅礴
辐射
渺远
大彻大悟
叹为观止
戛然而止
2、请同学介绍作者和你所了解的安塞腰鼓的情况。
（三）初略感知
1、看视频朗读，（视频源自网络“好看视频”，由语言表演艺术家声海一舟朗诵，用时
6分
50秒）
学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一，感受安塞腰鼓的特点，感受本文热烈豪放的特点。
2、谈观感。
看完视频朗读后，请学生谈谈自己的感受。在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：
①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。
②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演”完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。
③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻，是羁绊不住的力量，是原始力量的勃发、喷涌。
（四）明确结构
快速浏览课文，理清文章的结构。（ppt展示）
说明：
第一部分：鼓响前（1~4）：写安塞腰鼓表演前的安静的氛围。
第二部分：腰鼓表演（5~27）（主体部分）：写安塞腰鼓的舞姿和鼓声是生命的赞歌和力量的赞歌，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。（学生很快找出：“好一个安塞腰鼓！”）
明确：这是文章内容与结构上的核心句。
第三部分：鼓声止（28~30）：写安塞腰鼓表演结束后戛然而止的寂静。
（五）寻找美点
分组朗读，进行分组寻找美点比赛。用“美，你看(听)”的句式叙述出来。学生可能有如下答案：
1、蓄而待发的后生美：你看，“他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。”
2、火烈的舞蹈场面美：你看，“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
3、激越的鼓声美：你听，“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”
4、击鼓的后生美：你看，“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。”
5、变幻的舞姿美：你看，“每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。”
（六）品味语言
1、替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。
①学生齐诵第
7段。
②教师示范。教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式——诗(ppt演示示所改之诗)，教师范读，学生反复朗读。
骤雨一样是急促的鼓点旋风一样是飞扬的流苏乱蛙一样是蹦跳的脚步火花一样是闪射的瞳仁斗虎一样是强健的风姿
③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：
愈捶愈烈形体成了沉重而又纷飞的思绪
愈捶愈烈思绪中不存任何隐秘愈捶愈烈痛苦和欢乐
生活和梦幻摆脱和追求都在这舞姿和鼓点中
交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!④分小组反复替换朗读其段落。
2、评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。
①学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读两遍，要求用“好，好在”这一句式进行评点。（可以从用词、修辞、写法等各方面进行评点，说得越多越好。）
②分学习小组交流。
③学习小组派代表向全班汇报。
④教师整理学生评点。
从用词方面说——
①“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
②“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
③“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
从修辞上说——
①“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
②文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
③文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比：
a、句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
b、句与句之间的排比：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
c、段与段之间的排比：
“使人想起：落日照大旗，马鸣风潇潇！
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，而后最终永远明晰了的大彻大悟！”
这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，能表达出强烈的思想感情。
从写法上说——
①“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使用了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。
②“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在以声写静，更加突出了鼓声止后的寂静。
③文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动态做了铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
（七）课堂练习，学用课文句式、段式
请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面（先播放一个表演录像）。
（八）布置作业
自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。
七、教学评价与反思：
1、可取之处：首先是强化了朗读训练。有听名家朗读，分组朗读，齐读片段，自由读等多种形式的朗读，通过朗读进入文章的情境，通过朗读感受安塞腰鼓的特点，通过朗读品味文章的语言美、意蕴美。其次是注重对学生赏析能力的培养。本文大量运用了排比、比喻、反复等多种修辞手法，还综合运用了记叙描写抒情议论等多种表达方式，还有各种写作手法以及各种句式的使用，教学中我引导学生仔细揣摩这些方法方式的妙处，提高他们阅读欣赏的能力。
2、不足之处：本人的教学激情不够理想，拓展延伸不多。
附：
板书设计：
表演前：（静）安静的腰鼓
安塞腰鼓
表演中：（动）火爆的腰鼓，豪壮，激昂
表演后：（静）寂静的腰鼓
品读欣赏：
热情赞美
一、替换式品读
二、评点式品读
1、用词
2、修辞
3、写法
部编人教版八年级下册语文《安塞腰鼓》说课稿
一、说教材
《安塞腰鼓》是一篇具有诗意美的散文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力。
基于这个特点，这篇课文的教学内容主要是品味铿锵语句传达的勃发的生命激情，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。
二、说教学目标
1.知识与能力：让学生掌握排比、反复修辞及短句在文章中的作用。
2.过程与方法：通过朗读并综合运用其他语言品味的方法，让学生感受安塞腰鼓的恢宏气势。
3.情感态度与价值观：理解文章所表达的思想感情，激发学生对人生的思考。
三、说教学重难点
教学重点：
品味语言，感受安塞腰鼓的恢宏气势。
教学难点：
通过感受安塞腰鼓的恢宏气势，激发学生对人生的思考。
四、说教法
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