2023年小学教育课题申报书：小学科学实验教学“有趣、有序、有效”的实践研究

小学教育课题申报书：小学科学实验教学“有趣、有序、有效”的实践研究 小学科学实验教学“有趣、有序、有效”的实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：有趣有序有效预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出中国公民科下面是小编为大家整理的小学教育课题申报书：小学科学实验教学“有趣、有序、有效”的实践研究 ,供大家参考。

　　小学科学实验教学“有趣、有序、有效”的实践研究

　　学科分类：基础教育

　　课题类别：一般课题

　　关键词：有趣

　　有序

　　有效

　　预期研究成果：研究报告

　　课题设计论证

　　一、问题的提出

　　中国公民科学素质调查研究报告显示，中国公民科学素质达标率仅为21.79%。中国公民科学素质存在整体偏低、城乡差异明显、与国外发达国家差距较大等现实问题。

　　公民科学素质较低已经严重阻碍了创新型国家建设的进程，成为制约中国社会经济发展的瓶颈之一。全民科学素质的提高要从娃娃抓起，因此小学阶段的科学课程在学校中的地位显著提高，从2017年9月份起，一年级开始开设科学课。各级政府也加大投入，为各校建立仪器室、实验室，配备相应的实验器材，并加大科学教师的配置和培训，提高科学教学质量，培养学生科学素养。自新课程实施以来，“小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性课程，他倡导探究式学习的理念。”已在我校科学教师心中扎了根，现代教学方式已广泛运用于科学课堂教学。科学课上，学生亲自动手操作的机会明显比以前多。老师们经过探索和尝

　　试，也已积累了不少的实践经验。但是，就我校目前情况看，在实验教学中存在许多问题和困惑，在采用实验探究学习活动组织课堂教学时，也存在许多误区，导致课堂实验探究活动目的性不是很明确，也缺乏有效性，很多时候只是考虑了学生的兴趣等，但是顾此失彼。因此，如何上好一节有趣、有序、有效的实验课，成为我们思考的重点。要让学生能够进行科学探究，科学实验课堂始终保持积极的精神状态，让课堂达到高效的目标，就必须让学生感觉到课堂是生动有趣的，老师的教学是有深度和广度的，所以我们就提出了“有趣，有序，有效”的教学原则，并以此来评价老师们的教学。

　　课题界定

　　实验教学，本课题研究的是在小学科学教学过程中，使用科学仪器、设备等开展实验，用以辅助小学科学教学的一种形式。它起着从书本到实践，从抽象到具体的桥梁作用。实验教学可以使学生具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。

　　有趣，是在教学中呈现符合儿童的心理特点、生活经验、思想情趣的相关内容，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。

　　有序，指事物排列有层次，不混乱。在教学中，一是教学环节的设计要符合学生的认知规律；二是问题设计要有层次；三是课堂教学管理要有序。

　　有效，这里指通过课堂教学活动，主要看学生的注意力是不是高度集中，始终保持积极学习的态度和四维目标的达成度。

　　此课题的研究是围绕小学科学教学的总体目标，在实施过程中，根据教学的发展和变化制定出让小学科学实验课教学“有趣、有序、有效”新的策

　　略或选择相应的方案，最终实现目标。

　　国内外研究现状述评

　　自2000年小学科学课程实施以来，全国各地针对课程实施开展了许多相关研究，指出“科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”提出了“自主--探究”“点拨--探究”“做中学”等教学方法。目前国内还没有“小学科学实验教学‘有趣、有序、有效"的实践研究”

　　的研究成果。而一些提高小学科学课堂探究有效性的研究也给我们提供了借鉴和参考。本课题将从小学科学实验教学自身的特点和实际情况出发，对小学科学课堂中开展实验探究学习的具体环节及相关因素进行系统的研究，从而让实验教学达到“有趣、有序、有效”。

　　选题意义与研究价值

　　“小学科学实验教学‘有趣、有序、有效"的实践研究”课题的开展，将促进教师初步形成在小学科学实验教学中内容选定、目标设定、过程建构、材料准备、方法指导等方面的策略，提高小学科学教师实验教学的能力，从而进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、思维能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力以及从事科学研究的实验方法、科学的思维方式、严谨的科学态度。

　　二、课题理论依据

　　1、儿童心理学理论

　　心理学研究表明：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”

　　心理学家皮亚杰表明了“做”在儿童发展中的作用。儿童的天性是好动的，他们在“做”中运用自己的感觉器官去认识客观世界，并通过各种实践活动来检验对事

　　物的感知是否符合事实。儿童的动作技能和心智技能都是通过“做”形成的，他们的兴趣、动机的形成，情感意志和道德品质的培养也都是通过“做”进行的。

　　2、皮亚杰的建构主义学习理论

　　皮亚杰的建构主义学习理论强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工的主体，认为知识不是教会的，而是学习者在一定的情景下，在教师和学习伙伴的帮助下，通过建构的方式而获得。

　　3、布鲁纳的“发现学习”

　　布鲁纳指出：“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。”教师的任务就是“按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。”他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。发现知识，并不是要学生去寻求那些人类尚未知晓的事物，而是要让学生学会用自己的头脑去亲自获得知识。

　　4、科学学科教学理论

　　《小学科学课程标准》是小学科学教学的重要依据。本课题的目的和思路与小学科学课程标准的目标是相符合的，培养学生科学素养、学习四维目标的达成和提升创新能力。研究目标

　　本课题总体目标为：让小学科学实验教学有趣、有序、有效，培养学生的实验能力，经历科学探究过程，发展学生的创新思维，提升学生的科学素养。其具体目标为：

　　1、培养学生科学素养

　　以“实验教学为载体”，激发学生学科学的兴趣，提高学生探究问题能力，能通过实验探究、解决生活中的一些问题，并养成良好的科学态度。

　　2、提高教师实验教学能力

　　通过本课题研究，初步形成在小学科学实验教学中教材处理、目标设定、过程建构、材料准备、方法指导等方面的策略，提高小学科学教师实验教学的能力。

　　3、形成学

　　科特色

　　形成我校学科特色，带动联校协作片区及市科学学科建设。

　　研究内容

　　1、小学科学实验教学现状研究

　　设计问卷调查表，了解教师实验教学的问题和困惑，调查小学科学实验教学的现状并进行分析。

　　2、小学科学实验教学“有趣、有序、有效”的实践研究

　　（1）小学科学实验教学中教材处理的策略研究：钻研实验设计、重组教学材料，确立有价值的教学目标，进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设等。

　　（2）小学科学实验教学中教学组织的策略研究：在兴趣激发、氛围营造、过程调控、兴趣保持等方面进行研究。

　　（3）小学科学实验教学中教师指导的策略研究：学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是学生实验探究活动的助手、激励者、引导者、促进者。我们将研究在实验教学中，教师如何进行有效指导学生开展有序思考、有序实验、有序探究。

　　（4）小学科学实验教学中学生探究策略研究：重点研究学生对探究形式的选择，探究各环节方法的掌握情况。如：如何分组，如何分工，如何讨论、收集材料，如何表达与交流等，实现学生有效研究，形成科学素养。

　　(5）小学科学实验教学中学生探究习惯和技能的形成的研究：重点研究学生探究习惯的形成，探究技能的掌握策略及科学与其它课程整合等。

　　研究假设

　　如果我们在科学实验教学中做到了“有趣、有序、有效”那么这将对培养学生科学素养有着不可忽视的作用。主要表现在：1、够提升小学科学实验教学的实效，提升科学课教育教学的质量；2、培养学生的动手能力，激发

　　学生探究积极性，促进学生的全面发展；3、提升学生的实践操作和创新能力，全面激发学生的科学潜能，引导学生熟练、灵活的掌握和应用科学知识；4、教学相长，老师也得到了成长。

　　创新之处

　　科学实验课是小学科学的重点课型，对于培养学生的动手操作及亲身体验甚至对初高中的生物地理化学的学习有有着潜移默化的影响。在“有趣、有序、有效”的三有结合下，科学教师就可以游刃有余的上好每一节科学课，提高了课堂效率，也使学生的综合素质得到一定的提高，为后面的继续学习打下良好的知识基础和能力。同时，课题组还围绕特定主题以STEM理念指导，拓展探究的宽度，完善学生对世界的整体认识和提高综合解决问题的能力。

　　三、研究思路

　　在建立平等民主的师生关系的基础上，使教育教学活动，真正实现师生的情感交流，思想碰撞，提高学生的科学探究能力，使他们在这个过程中充分的体验学习科学的快乐，并形成实事求是，尊重事实，善于质疑的科学态度。要求教师建立和谐融洽的师生关系，有效的组织学生开展合作学习，尊重学生的主体地位，引导他们主动探究，科学并利用评价，促进他们的个性发展。

　　同时在探究活动中，课题组还围绕特定主题以STEM理念指导，拓展探究的宽度，完善学生对世界的整体认识和提高综合解决问题的能力。

　　研究方法

　　1、文献资料法：收集、分析和整理有关提高课堂教学效益方面的教育理论，通过学习和研究，形成小学科学实验教学“有趣、有序、有效”的理性认识。

　　2、行动研究法：由教师协同合作，在课堂教学中边实践边研究，进行教学反思和行为矫正，逐步解决影响小学科学实验教学“有趣、有序、有效”的具体问题。

　　3、个案研究法：在大量课堂教学实践基础上，选择具有典型意义的科学课堂教学个案（比较成功的或遇到问题较多的），取得经验教训，验证理性认识，为行动研究提供可借鉴的案例。

　　4、经验总结法：根据课堂教学的实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括这些事实，揭示其内在的联系和规律，继而形成相关的结论，并使之上升到理论高度，并在教学实践中不断验证、反思和完善，从而形成具有借鉴意义和推广应用价值的研究成果。

　　研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以三种培训推进研究：一是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行；二是“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理解观摩、经验交流、骨干示范的方法进行；三是“效果测量、数据分析与结论形成”的培训，主要采用个案点评，启发带动，以点促面的方法进行。

　　技术路线

　　前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式（策略）——形成报告—

　　—推广应用

　　实施步骤

　　本课题研究步骤分五个阶段

　　第一阶段：准备阶段（2018年3月－2018年6月）

　　收集与本课题相关的文献资料，学习相关理论，组建课题组，吸收各种理论的精华，结合学科特点制定出切合实际的研究计划和具体的实施方案。

　　第二阶段：初步实施阶段：

　　（2018年7月－2019年7月）

　　按照方案具体操作，收集材料，讨论分析。

　　第三阶段：小结检测阶段（2019年7月-2019年8月）

　　对初步实施的情况作小结检测反思，修正方案。

　　第四阶段：深入实施阶段（2019年8月－2020年5月）

　　按修正的方案继续实施，收集材料，讨论分析。

　　第五阶段：总结阶段（2020年5月——2020年6月）

　　整理分析收集的材料，形成结题报告。

　　课题编号：5699